语文教学现状与父母的对策

1、小学语文教学现状与父母的对策小学期间儿童语文能力和语文素养培养是整个小学教育中最重要、 最核心的部分。儿童良好的语文能力和语文素养的是进入中学、 乃至成人后各科学习的基础。也是儿童将来个人素养形成的基础。 语文学习首先是获得语言工具。 提高孩子的语言理解和表达能力，与此同时，促进孩子的思维能力、逻辑能力发展。促进孩子的想象力发展。所以语言能力、思维能力和想象力都是语文工具性的体现。当孩子很好掌握语文工具时， 就能去学习各种自然科学和人文科学的知识， 从各种文学读物中获得美感， 去和不同历史时期中的各种人物会面， 学习和传承人类的文化，掌握每天发生在世界上的各种事情， 通过阅读获得乐趣。 也把自

2、己的情感、乐趣、想象、思想和他人进行交流。和世界建立更深入和广泛的联系。这是语文学习人文性的体现。小学语文教学现状分析语文教学的工具性和人文性是语文课改的核心。 是 2003 年教育部颁发的语文课改目标（简称新课标）强调的重点。现在的小学语文教学能帮助学生达到这个目标吗？能很好地培养学生的语文能力和素养吗？我们对现今小学语文教学中的教材、 教学方法、教学评估三个方面做简单的探讨， 就能对小学语文教学现状有一个基本的认识。一、课程设置和教材 近百年来小学语文教学的核心就是使学生尽快进入书面阅读，提高学生的阅读能力。 西方国家的孩子在小学一、 二年级时期就能进行书面阅读，到三、四年级时，已经能大量

3、的书面阅读。我们的学生在一、二年级基本是不能进行书面阅读， 到三、四年级时期才能有初步的阅读。 很多学生到五、六年级，甚至到初中都不能进行大量的阅读。 也缺乏很好的阅读能力。 为什么和西方的教学有这么大的差异？关键的问题在识字教学，近百年小学语文教学一直未能很好解决这个问题。在小学一年级到三年级期间， 识字、写字教学是语文教学的重中之重。 把大部分的精力都用到识字、 写字教学。因为不识字是不能进行书面阅读。 汉字是表意文字，每一个汉字都是一副图像，都必须记忆才能认识。因此汉字的识字、写字是非常繁重的学习。根据新课标规定，小学二年级结束时，要认识常用字 16001800 个。现在人教版教材二年级

4、结束时，要求认识 1800 个常用汉字。三年级全年认识 400 个。三年级结束认识 2200 个常用汉字。 2200 左右常用汉字是书面阅读的基本识字量。 就是说，如果使用人教版新课标教材。 学生要在三年级下学期到四年级上学期才能达到基本阅读的识字量。 儿童在这个时期才有可能进入书面基本阅读。 我国儿童进入书面基本阅读的时间比西方国家的儿童要晚 23 年时间。从课程设置和教材上就存在很大的问题。（一）、 教材不适合学生学习识字和阅读。不能很好地做到在识字中阅读，在阅读中识字。以人教版新课标教材为例。 学生的识字教学采用分散识字的教学方式。 把识字分散在每篇课文中。 这些课文大都不适合孩子识字，

5、 课文枯燥无趣， 每个字的重复出现率很低。 学生必须采用死记硬背的方式去记住学过的生字。 一年级下学期要认识 550 个生字。在校时间 4 个多月。有效教学日有 16-18 周，再把期中和期末复习考试、节日时间除去。就按 80 个教学日计算，每天要学生记住近 7 个生字。这对一年级的孩子是非常困难。（二）、识字、写字任务太重 现今的小学 13 年级的教材作为识字教材，效率非常低。再加上教学方法也存在很多问题。在 12 年级时期，每天都要记住 5-7 个生字，对学生、老师、家长都是极其沉重的负担。老师和学生每天都忙着去识字、写字。因为识字量少，不能进行阅读。对所认识过的字复现率也很低。前面好不容

6、易认识的字过几天又忘了。 认识汉字没有诀窍， 就是要不断地在阅读中识字，在识字中阅读。选用的材料要非常有趣，孩子们喜欢去读。这样阅读和识字形成一个互动的良好循环。 学生既能很快识字， 也能很快进行阅读。 现在的教学，学生觉得非常枯燥、乏味，负担很重。既是以后有了足够的识字量，很多孩子对语文、对阅读已经毫无兴趣。（三）、 教材太简单，不能有效地提高儿童的语言理解能力。13 年级以识字、写字教学为主。课文就必须简单。如果课文长、难度大，就无法进行识字教学。所以翻开各个版本的 13 年级教材，课文非常简单。一、二年级很多课文的语言难度，都仅仅适合幼儿园中班的孩子。既是三年级语文课本，大部分课文的难度

7、， 也只是适合幼儿园大班的孩子。 很多课文的语言难度远比妈妈给幼儿园孩子读的故事简单。儿童在一年级到三年级的三年时间中， 是儿童语言发展最关键的几年。 而孩子们每天在学校读这么简单、乏味的教材，每天回家忙着识字、写字，做同步练习。根本就没有时间去接触难度比较大的语言材料、 读物。怎能去提高孩子的语言能力！（四）、教材中体现的政治性和价值观太强，课文无趣。孩子不愿意读。教材不能以把提高的语言能力放在第一位。语文学习首先是帮助学生掌握语言工具，促进学生的语言能力、思维能力、想象力发展。特别是13 年级教材，必须要把工具性放在核心的位置。 要把工具性和孩子的童心结合起来，才能提高效率。 如果父母忘记

8、了你小学的课文， 最好在你孩子上学前， 把一年级到六年级所有的课文都读一遍。就会有很深刻的体会。（五）、课程体系设置中忽略了 13 年级学生语言理解能力提高。 翻开 13 年级课文，课文内容太简单， 无助于儿童的语言理解能力提高， 学生识字量不够，不能进行书面阅读。但是儿童能听懂比较难的文本材料。如果在 13 年级期间，引导孩子去听比较难的文本材料， 不是同样能提高儿童语言理解能力吗？儿童的书面语言阅读能力， 必须基于两个基本前提， 第一是足够的识字量。 第二是比较好的语言理解能力。一个孩子能听懂袁阔成的三国演义，如果没有足够的识字量，是不能进行书面阅读。 如果一个孩子有足够的识字量， 但语言

9、理解能力很差，一般的故事都听不懂，那么有足够的识字量，也是不能很好进行书面阅读。所以在 13 年级中，第一是要抓识字量，第二是要抓学生的语言理解能力，使学生的语言理解能力能够逐级提高。 分级“听”阅读， 就是一件非常重要的工作。可惜在课标和课程体系设置中缺少了这最重要的方面。（六）、课标和教材中对儿童语言表达（看图写话、习作、写作）的要求不合适（略）二、教学方法中存在的问题教材中一篇课文一般分两节课完成，每节课的教学程序和方法如下：45 分钟。传统的语文教学大致第一节课：识字、写字、分段、老师领读课文，学生读课文。争取在第一节课能把课文读的比较通顺、熟练。第二节课：复习生字，学生读课文，挑部分

10、学生读，分组读。看学生课文读的情况，不仅要求能读的通顺、熟练，还要求能读的有感情等。词汇练习，组词造句。老师讲课文，老师讲解中心思想，段落大意。最后要求学生能讲出中心思想，段落大意。如果有时间听写、默写字词。做语文练习。老师能在两节课中， 面对几十个孩子， 把上述的教学任务完成就已经很不错了，每个孩子每天要认 57 个生字，每天的检查和复习前面生字的学习情况。 老师就已经是很不容易。 面对这样低效率的课程设置和无趣的课文， 老师也是非常辛苦和无奈。三、教学评估 考试对教学有着决定性作用。 考试的目的是什么？考试的目的是检验老师的教学和学生的学习情况。 应该检验的是学生的实际的语文能力。 在语文

11、教学中，教学的效果可以分为短期、中期、长期效果。有些效果是在短期内就可以看到，比如拼音、识字、写字、背诵词汇，熟读课文。但是有些教学是需要中、长期才能看到效果，如对词义的把握，对文章情感的体验，对句子和文章中逻辑关系的理解和应用， 受文中思想和意境的影响等等， 需要半年、一年、几年，甚至更长的时间才能看到效果。现在语文考试的内容大都注重短期的教学效果。老师让学生花大量的时间反复做练习， 把要考试的内容反复去练习、 复习。考试的内容与学生的语文能力和素养没有多大的关系。老师和学生从开学到期末开始， 都围绕着考试转。 课堂教学、 课外练习都是为了应付考试。 老师和学生都把大量的时间浪费应付考试上面

12、。 学生们根本就没有时间去阅读， 去学习其他的知识。 学生回到家里， 绝大部分家长也是围着考试转，非常在乎学校的分数。每一个字、词都要背很多遍。家长和学生一块绞尽脑汁去组词、造句，摘抄和背诵所谓的好词好句，都是为了要多考几分。父母不知道孩子如果能听懂袁阔成的三国演义评书，能自己读有趣的童话故事，不知道要比这些考试重要多少倍。给父母的建议首先希望每一位父母要重视孩子的语文能力和语文素养的培养，不要过于看重学校的考试成绩。 如果孩子的语文能力逐步得到真正提高。 小学后期的应试能力也不会差。 后期只要在应试上稍加注意， 也会有比较好的应试成绩。 如果在孩子上小学之后， 把主要精力都放到应试上面， 孩

13、子的语文能力不会得到很好的提高，应试成绩也不一定就好。反而给很多孩子带来的烦恼、枯燥、厌学，他们可能对以后学习语文一点兴趣也没有了。针对学校语文教学中存在的问题， 家庭教育应该怎么办？父母没有力量去改变学校，改变课程设置和教师， 但也不能眼睁睁地看着自己的孩子走上应试教育的这条不归路， 在孩子一生中最重要和宝贵的发展时期， 浪费了孩子的时间， 耽误了孩子的发展。学校教育存在的问题，家庭教育可以去弥补，去帮助孩子。我们给快要上小学的家长，或小学一、二年级的家长几点建议：一、抓儿童分级“听”阅读 这个年龄的孩子虽然不能读故事（文本），但可以听故事（文本）。只有长期去“读”不同难度的故事（文本），才

14、能逐步提高孩子的语言理解能力。 如果孩子的有较好的语言理解能力， 他能“听”懂比较难的故事（文本），当他的识字量一旦达到可以进行书面阅读时，孩子的书面阅读会进步的非常快，他很快就能去读比较难的文章。对学龄前的孩子或小学一、二年级的孩子，“听”阅读的能力非常重要。二、在上小学前后， 要能找到一套比较合适识字教材，孩子喜欢读里面的内容，感到非常有趣，也很容易识字。识字和阅读结合起来，学过的字会大量的复现。这样孩子的识字效率会很高。再结合父母在家庭的教学， 使孩子在比较短的时间内能认识大量的生字。 在阅读中去推动识字， 在识字中加强阅读。 争取使孩子在小学一、 二年级的时候， 达到基本阅读的识字量。

15、 这样就可以使孩子早日进行书面阅读，为孩子的语文学习早日插上翅膀。三、大量的泛读 当孩子识字量达到一定的程度时，孩子会很快进入泛读。孩子对故事情节的理解能力、 识字、词汇的熟练都是通过泛读来提高。 孩子在泛读中会逐步提高他的阅读兴趣和阅读意识。 通过泛读获得大量的知识或文化。 也通过泛读使孩子获得乐趣。 进入泛读时期， 不要限制孩子的阅读材料。 孩子只要愿意看，只要能看进去，读的开心的读物，对孩子都是好读物。父母只是需要注意去引导孩子去读不同的读物，使孩子的阅读兴趣更广泛。四、注重精读精读对孩子的语言理解、文本的理解、思维的发展等等都非常重要。孩子们在泛读的时候， 一般只注意故事中的情节理解，

16、通俗说就是看热闹。比如很多人看西游记，对里面对景色的描写，人物外貌的描写，内心世界的描写，作者对词汇和句子的使用的准确度，语言使用的艺术性， 文中所表现的思想等等都不太注意，甚至以一扫而过。把主要的注意力都放到故事情节上，放到怎么和妖怪掐架上面。所以有的人读的很多书，他的语言能力，逻辑能力，想象力并没有的到很大的提高。 他的知识结构也不完整， 思想性也没有多大提高。阅读能力强的人， 在一篇文章读完后， 从里面很快抓出了很多信息， 能很快对信息进行分析、整理。找出要点。把人物和事件关系整理的很清晰。事件发生的过程、逻辑关系很明确。 能很好地概括文中的主要思想。 对文学性较强的作品能很好地体验角色、 作者内心的情感。 感悟文中意境和思想。 阅读能力差的人在上述各方面都差的很远， 一篇文章读了好几遍， 都抓不住要点， 很多细节也被忽略。不能很快、很好的对文中的信息进行有效地分析整理， 不能进行很好的概括。情景、情感、意境的理解和感悟也差。对儿童来讲，这些阅读能力都不能靠泛读来提高。都必须通过精读来提高。儿童最开始的精读能力提高， 很大程度取决于父母， 因为学校老师是集体教学。既是老师希望给孩子做精读，一个班那么多学生，有限的教学时间，都