巧设导语激趣课堂

1、巧设导语，激趣课堂,好的导语设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。语文教师的“开场数语”要力求能够把学生的注意力迅速吸引过来，能够诱发学生思考，启发学生思维，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。好的语文课导语应融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体,集智慧美、情感美、人格美、悬念美为一身,别具匠心、引人入胜的新课导入,不仅是一堂课的起步环节,更是吸引学生眼球,开启学生心扉,诱发学生学习动机的敲门砖和金钥匙,一、开门见山，直接点题 教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉

2、。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。 例：桂林山水,二、开篇引导，激发兴趣 课题质疑导入。学习贵有疑，课题是文章的眼睛，针对课题的特点质疑引导，可以迅速调动学生求知欲。如教童年的问号一课，教师可抓住课题引导学生质疑：“同学们，你们的眼睛是最亮的，想问题也是最有新意的，读了课题，说说你最想知道什么？”“想知道童年的问号是什么，课文中都描写了哪些人童年的问号”上课伊始，教师的指导语看是简单，却能让产生学生阅读探索欲望，吸引学

3、生自主走进入文本,三、承上启下，温故知新 俗话说：过河要搭桥,爬高要架梯。在学习上，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。而过渡式导语就能抓住新旧知识之间的联系，互相沟通、对比，把学生的注意力和思路从旧知识引到新的知识点上，以旧启新。如教学狐狸和乌鸦一文时，我便利用已学的狼和小羊进行开导。首先提问“狼和小羊一文中狼给你们的印象是什么？”学生马上就反映出“凶恶、蛮横无理”等词语。这时我话锋一转：“那么和狼同为一丘之貉的狐狸又有什么特点呢？”这样，马上引起了学生的兴趣，迫不及待地想了解狐狸和乌鸦的内容了。这种联想式的过渡，十分自然，能让学生较积极地进行新课学习,四、猜谜导入，吸引注意力 这种方法能有

4、效的集中学生的注意力,使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教授一篇与西瓜有关的儿歌时，我是这样导入的：同学们都喜欢猜谜语吧，今天老师给你们出一个谜语，看谁猜得又快又准。“大大的，圆圆的，皮儿绿绿的，一刀下去喀嚓一声，瓤红红的，咬一口甜甜的。” 学生们个个热情高涨,整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼,饶有风味,为学生喜闻乐见,也是造成轻松课堂气氛的开始,五、趣事开讲，乐学善思 紧扣教材内容，以趣事引入课题，往往能使一些难懂的知识变得易学了，使枯燥的内容变得有趣了。因为兴趣的渗入，学生的心智大开，思维活跃。例：标点符号的争吵,六、设置悬念，集中思维 设置悬念时，可从

5、课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生担心或探求的心理，也可以从课文深刻内涵及其对社会的巨大作用引发思考造成悬念。如教学神奇的镜子一文时，我是这样进入新课的：“爱迪生的妈妈生病了，需要立即手术，可现在是晚上，光线太暗，医生不能顺利进行手术，这可怎么办呢？爱迪生的妈妈会有生命危险吗”这时学生的心被悬了起来“这该如何是好呢？”孔子说“不愤不启，不悱不发。”当学生处于这种“心愤口悱”的状态时，教师才有可能激发他们的热情，活跃他们的思维，而悬念式导语正是使学生产生“愤、悱”状态的最佳途径之一,七、多媒体导入，激发情感 通过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段,创造意境,可以激发学生感情,使学生的学习情绪高涨。如教授妈妈的爱一课时，我是这样进行导入新课的：“世界上最神奇的就是爱，最无私的就是妈妈的爱。下面请同学们先欣赏一个短片（以世上只有妈妈好作为背景音乐，播放母爱相关的图片），进而唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态,总而言之，导入作为课堂教学的起始环节，具有指向定调的作用，可以使学生明确教学目标，形成适宜的课堂氛围。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术，因此，更多时候体现为一