教师编制个人整理之教育学部分

1、 教师编制个人整理之教育学部分一、 教育的概念：一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验与社会生活经验的基本途径。 广义教育：凡是增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动都可为教育。 分为：社会教育、家庭教育、学校教育 狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 指为：学校教育二、 教育的构成要素 教育者（学校教师为教育的主体，最直接的教育者） 受教育者（教育之对象，学习之主体） 教育影响（教育者与受教育者之间的纽带，教育活动的中介） 三者之间关系：一、 教育者为教育影响与教育者之间的纽带二、 受教育者为教育者选择和是施加教育影响的对象

2、三、 教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，为教育实践活动的工具，教育者与受教育主之间的中介三、 教育的本质功能 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动一、 教育是人类所特有的社会现象二、 教育是有目的、有意识、有计划地对受教育者进行培养的过程三、 教育这种活动中，存在教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的互相转化 教育的功能一、 按教育功能作用的对象个体发展功能（教育的本体功能）教育对个体发展的影响与作用社会发展功能（教育的派生功能）教育对社会发展的影响与功能二、 按教育作用的性质划分正向功能（积极功能）负向功能（消极功能）三、 按教育的呈现方式划分显性功能：教育活动依照教育目的，在实

3、际运行中所出现的与之吻合的结果隐性功能：伴随显性功能所体现出的非预期性的功能四、 教育的起源与发展 一、起源 生物起源说 劳动起源说 心理起源说 二、发展历程 原始社会的教育 古代封建社会的教育 文艺复兴后的欧洲教育 近代社会的教育 现代社会的教育 特点：一、 教育的终身化二、 教育的民主化三、 教育的多元化四、 教育技术的现代化发展的趋势：一、加强学前教育和小学教育的衔接二、强化普及义务教育，延长年限三、普通教育与职业教育相互发展四、高等教育类型的多样化五、学历教育与非学历教育界限的淡化六、教育制度利于国际交流五、 教育的产生与发展 概念：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科

4、学 历史上的教育学思想： 中国古代：孔子“有教无类”“博学于文，约之于礼”“学而知之” 古代战国：世界上第一部教育文献学记 西方古代：苏格拉底：雄辩与青年智者问答法 柏拉图：理想国 亚里士多德：政治学 昆体良：雄辩术原理古代西方最早的教育理论著作六、 教育学的创立与变革 一、学科之建立 1632年，教育史上的哥白尼-夸美纽斯 大教学论标志着教育学形成了一门独立的学科 洛克白板说：教育漫话 卢梭：爱弥儿 斐斯泰洛齐：林哈德与葛笃德 赫尔巴特：普通教育学 福禄培尔：人的教育 斯宾塞：教育论 乌申斯基：人是教育的对象 杜威：民主主义与教育 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科 二、

5、规范教育学的建立 赫尔巴特与普通教育学标志着规范教育学的建立 杜威与民主主义与教育实用主义教育学代表人物与作品 教育即生长，教育即社会，教育即经验之改造，在做中学，儿童为中心，学生的发展为工作之目的七、 教育学的发展一、马克思主义教育学的发展（其建立标志着教育学的科学化发展阶段）特点：马克思主义教育与生产劳动相结合克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度加里宁：论共产主义教育马卡连科：论共产主义教育和教育学杨贤江：新教育学大纲二、现代教育理论的发展实验教育学：梅伊曼实验教育学纲要 拉伊实验教育学文化教育学：狄尔泰关于普遍妥当教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶 实用主义教育学

6、：杜威民主主义与教育 克伯屈设计教学法 批判教育学：鲍尔斯.金蒂斯资本主义美国的学校教育 八、 科学技术对教育影响一、科学技术改变教育者的理念二、科学技术影响教育者与受教育者的数量与质量三、科学技术影响教育的内容四、科学技术影响教育技术九、 教育对科学技术的影响 一、教育完成科学知识的再生产二、教育推进科学的体制化三、教育有科学研究功能四、教育有推进科学技术研究的功能十、 新科技革命与教育一、教育观念的转变能力比知识更加重要教育形式个别化培养目标个性化强调学生创新能力十一、 教育与文化相互依存相互制约 一、文化制约教育 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育方法的运用 二

7、、教育制约文化 教育有刷选、整理、传递、保存文化的作用 教育有传播与交流文化的作用 教育有更新与创造文化的作用 三、教育与文化特殊关系 文化本身是一种教育力量 教育本身就是一种特殊文化现象十二、 学校文化 概念：学校全体成员以及部分成员习得的并且共同具有的思想观念与行为方式 校园文化：为保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化状态 校园文化：学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神文化（核心）认知充分、情感成分、价值成分、理想成分十三、 学生文化 成因：一、个人身心特征 二、同伴群体影响 三、师生交互作用 四、家庭经济地位 五、社区的影响 特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、

8、调适性十四、 个体身心发展 两个方面：一、生理方面：身体的发展，机体的正常发育与体制的增强 二、心理方面：精神的发展，含认知与意志的增强 特殊性： 一、人是社会的人，人在社会环境中发展 二、人的身心发展的功能性 动力原因：一、内发论 代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔 二、外铄论 代表：荀子、华生、斯金纳、洛克 三、多种因素相互作用论 一般规律：顺序性 阶段性 互补性 差异性 交互性 不平衡性十五、 影响人身心发展的原因以及作用一、 遗传为人的身心发展前提，为个体发展提供可能遗传素质的差异对人身心发展有一定的影响遗传素质发展过程制约年轻一代身心发展的可能遗传在人的发展中的作用不能夸大遗传素质

9、具有可塑性二、 环境为个体发展提供多种可能环境对个体发展有正负功能人在接受环境中是积极主动的三个体主观能动性个体主观能动性为人身心发展的动力个体主观能动性是人的活动所表现十六、 学校教育在人身心发展中的作用一、 在人的身心发展中具有主导作用学校教育是有目的有计划有组织的培养人活动规定人的发展方向受过专门训练的教师开展，效果更好有效控制协调影响学生发展各个要素二、 学校教育对于人发展的特殊功能 按照社会对于个体的要求对个体的发展方向规范 加速个体发展的特殊功能 学校教育尤其是基础教育对于个体的发展有即时和延时的价值 有开发个体特殊才能的发展个性的功能三、 教育应该适应青少年儿童身心发展规律教育应

10、该适应个体发展的顺序性和阶段性教育应该适应个体发展的不平衡性教育应该适应个体发展的稳定性和可变性教育应该适应个体发展的差异性教育应该适应个体发展的互补性 十七、 学校教育促进儿童和青少年发展的特殊任务一、 童年期的年龄特征 观察力：认识空间联系的阶段，认识因果联系的阶段，认识总体对象的阶段 注意力：有意注意发展，无意注意仍起作用 记忆力：主要形式为形象记忆 思维力：具体形象思维向抽象思维的转变情感： 依照教师评价衡量事物之间的联系自我意识：相对较差二、 小学教育的特殊性总任务：打好基础小学教育：为基础教育，即是各种学校教育的基础，又是个体身心健康发展的基础具体任务：培养小学生正确的学习习惯 培

11、养小学生自我意识与自我评价能力 培养小学生自我评价与自我教育能力三、 童年期儿童的学习特征与教育方式 低年级儿童难以理解学习之义 学习动机为得到教师的表扬，父母的夸奖 学习兴趣与学习动机 对学习结果重视随年龄而增长十八、 少年期年龄特征与初中教育的个体发展任务 特征：危险期，心理断奶期。从心理上摆脱对于人的依赖，表现为追求独立 初中教育的个体发展任务： 身体健康方面：保健教育以及青春期教育 认知方面：重视抽象思维与概括能力培养 情意方面：培养道德理想与深刻情感体验 自我教育：正确认识自我 初中教育方式： 独立思考 家庭教育 自学能力 意志培养 非智力培养十九、 青年期年龄特征与高中教育的个体发

12、展任务 特征：人生最富浪漫情调与锐气的时期 高中教育的个体发展任务： 保证身体健康 帮助青少年正确认识和处理人与社会的关系 高中教育兼顾三种功能的实现： 高中教育是义务教育的延续和提升 高中教育是终结性教育，为义务教育到职业生涯的过渡阶段 高中教育是高等教育的预备阶段二十、 教育目的 教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求 广义目的：人们对受教育者的期望 狭义目的：国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求 二十一、 教育目的的层次结构一、 各级各类学校的培养目标：教育目的在各级给类学校的具体化二、 教师的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某个阶段的 工作时，希望受教育者所

13、能达到的要求以及产生的变化结果二十二、 教育目的的意义与作用一、 教育目的的导向作用二、 教育目的的激励作用三、 教育目的的评价作用二十三、 教育目的制定的依据一、 主要依据：社会经济文化因素二、 重要依据：人身心发展的特点三、 制定者的教育理想与价值观二十四、 西方教育目的的理论一、 宗教本位论：奥古斯丁，托马斯.阿奎那二、 社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱三、 个人本位论：卢梭，罗杰斯四、 教育无目的论：杜威民主主义与教育二十五、 我国教育目的的基本点一、 培养劳动者，社会主义建设的接班人二、 要求全面发展三、 教育与生产劳动相结合二十六、 我国确立教育目的的理论依据

14、 马克思资本论人的全面发展学说一、 全面发展学说的基本内容人的发展同所处的社会生活条件相联系旧式分工造成人的片面发展机器大工业提供人全面发展的可能社会主义制度建立在人劳动全面发展的基础上教育和生产劳动相结合为全面发展的唯一途径人的全面发展包括人的素质发展与人个性发展二、 素质教育的基本观点以提高国民素质为根本宗旨强调面向全体学生，促进学生全面发展以培养学生的创新精神与实践能力为重点贯穿于教育的全过程并且渗透教育各个方面促进学生的个性发展三素质教育的实施切实转变观念，树立正确的人才观与教育质量观建立教育的立交桥，实现各级各类教育间的沟通加快教育发展，通过发展缓解升学压力加快课程改革以及教学改革进

15、行招生考试制度改革，完善督导评估制度建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍加快社会劳动用人制度改革，客服学历本位加强领导全党全社会共同创造素质教育的新局面二十七、 小学阶段教育的培养目标、中学目标、高中目标 德智体美劳二十八、 教育制度的概念 广义：国民教育制度：一个国家为了实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施与有关规章制度 狭义：学校教育制度：简称学制，一个国家各级各类学校的总体系，具体规范各类各级学校性质、任务、目的、要求、人学条件、修业年限以及它们之间的关系二十九、 影响教育制度的因素 政治因素 经济因素 青少年身心发展规律 人口发展状况 本国学制的历史发展以及国外学制

16、的影响三十、 学校家与制度的发展 前制度化教育 制度化教育 非制度化教育三十一、 我国现代学制的确立与发展一、 旧中国学制1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”，未实行1903清政府颁布并推行“kuimou学制”，我国实行的第一个现代学制1912年壬戌学制，新学制，六三三学制二、 新中国学制建国初期：1951年颁布关于学制改革的决定 1958年颁布关于教育工作的决定改革开放：1995年颁布中华人民共和国教育法三、 当前我国学制改革的主要内容工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量战略目标：两个基本，一个进入：基本实现教育现代化，学习型社会，进入人力资源强国工作内容：加强

17、基础教育，落实义务教育 调整中等教育，发展职业教育 发展高等教育，走内涵发展之路 重视成人教育，发展终身教育三十二、 义务教育制度 特点：强制性，普及型，免费性 法规：1986年义务教育法九年制义务教育 2006年义务教育法的改编三十三、 终身教育制度 概念：人一生都应该和需要收到各种教育培养 特征：时间的延展性，贯穿于人生的始终；包容性 渊源：柏拉图，亚里士多德 二十世纪六十年代终身教育概念化、体系化-保罗.朗格朗论终身教育 联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中成为终身教育理念的最终形成标志 三十四、 终身教育思想对于世界教育改革和发展的影响 形成了对教育的全新认识和理解 促进了教育社会化和社

18、会的学习化 加强了学校、社区、职业的结合 重视人的受教育权向重视人的学习权，强调学习者的主体性三十五、 学生的本质属性以及特征学生的本质属性学生是教育活动的对象学生是自我教育和自我发展的主体学生是处于不断发展中的人 学生的特征发展性、有潜能、差异性、主动性、独立性三十六、 学生的发展阶段 婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期三十七、 学生的社会地位，合法权利与义务 学生的社会地位：1989年儿童权利公约：儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点意见原则 五歧视原则 学生的法律地位：中小学生为国家公民 中小学生为国家和社会未成年公民 中小学生为接受教育的未成年公民 学生的合法权利与义务

19、：三十八、 教师的含义与性质 广义：凡是把知识技能技巧传授给别人的称之为教师 狭义：经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员 性质：教师为专业人员，教师职业是一种专门的职业 教师为教育者，教师职业是以教书育人为目标的职业三十九、 教师的职业角色 传道授业者、知心者、纪律的维护者，家长的代理人、管理者、协调者、研究者、学生学习的促进者 教师的劳动特点 一、复杂性、教育目的的全面性。教育对象的多样性、教育任务的多样性三、 主观能动性教学方法的更新、因材施教、教育机智四、 劳动时间的延续性与劳动空间的广延性五、 教师劳动的示范性六、 教师劳动成果的精神性七、 教师劳动的间接性四十、 教师权利义

20、务 权利：教育教学权 科学研究权 管理学生权 资薪休假权 民主管理权 进修培训权 义务：四十一、 教师职业专业化内容以及发展 内容： 一、教师职业能力素养 专业知识与技能 了解学科知识以及学科发展 了解学科思维方式以及方法论三、 教师专业素养四、 教师综合能力素养语言表达能力班级管理能力协调能力自我调控能力五、 教师职业道德素养爱教育爱学生优良个人品质健康心理情感良好人际关系 专业发展： 内容：专业精神建立 专业知识深化 专业能力提高 专业自我形成 途径：参加培训 自我学习 社会实践四十二、 教师学生关系 含义：教师与学生为完成一定的教育教学任务，在教育教学活动过程之中结成的相互关系、良好的师

21、生关系是教育活动成功的必要保障 内容：教育关系 教育地位：教师为教育者，学生为接受者 教育目的：学生主体性的形成 促进学生自主发展应该注重对之引导 道德关系 人格平等 互助关系 道德促进四十三、 我国新型的师生关系特点 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容四十四、 良好师生关系的作用以及发展 作用：为学生健康和谐发展的保证 为实施素质教育顺利完成教学任务的保证 发展； 提高教师自身的素质 树立正确的学生观 发扬教学民主 正确处理师生矛盾四十五、 课程的概念以及类型 概念：课业以及其进程 广义：学生在校期间所学内容的总和以及进程安排 狭义：某一门学科 类型：按照固有属性：学科课程与经验课程 课

22、程内容形式：分科课程与综合课程 课程计划要求：必修课程与选修课程 课程开发主体：国家课程与地方课程和学校课程 课程任务划分：基础性课程、拓展性课程和研究性课程四十六、 制约课程发展的原因 社会、知识、学生一、 一定社会时期社会发展的要求以及提供的可能二、 一定时代人类文化以及科学技术发展水平三、 学生年龄特征，知识和能力基础的可接受性四十七、 几种典型的课程理论一、 学科课程论瓦舍因 范例方式课程论赞可夫 发展主义课程论二、 活动课程论卢梭杜威以及克伯屈三、 结构课程论布鲁纳 机构注意课程论四十八、 课程的意义以及作用 为实现教学目的，培养全面发展人才的保障 为教师教和学生学的依据，师生关系的

23、纽带 为教学方法选择，教学组织形式的确定，教学手段应用的依据 国家对学校教学进行检查监督的依据，衡量教学质量的标准四十九、 课程目的的概念以及依据 概念：指导整个课程编制中最为关键的准则 依据：一、对学生的研究 二、对社会的研究 三、对学科的研究 分类：一、生成性课程目标 二、行为取向性目标 三、表现性课程目标五十、 课程设计的概念以及层次 概念：对于课程各个方面做出规划以及总结 层次：课程计划，学科课程标准，教材 一、课程计划构成：教学科目的设置 学科顺序的分配 课时计划的分配 学年编制学期安排 原则：保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性 依据科学的课程理论，处理好内部关系体现基础性

24、多样性 以教学为主，全面安排，精简课程，加强基础，利于学生发展 意义：体现国家对于学校教育的统一要求，为学校组织教学工作，确定工作步调的依据，为指导教师教学以及其他活动的依据 二、学科课程标准 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性教学文件 教学大纲之学科课程标准的变化：课程功能的变化 课程实施的变化 课程管理的变化 课程内容的变化 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 指导意义：为国家对各门学科的教学提供统一要求，具体规范 为编写教科书一级教师教学的主要依据 学校教师应该全面贯彻，按照展开教学工作 学科课程标准为衡量各科教学质量的重要依据四、 教科书

25、概念：又称之为课本，依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教科用书 构成：目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录 结构：教科书、各类指导书补充读物、工具书、挂图以及教学辅助用具，教学程序软件包，幻灯片电影片 编排要求：有利于学生学习，符合卫生学、教育学、心理学的依据 作用：学生进一步扩大知识面的基础 教师进行教学的主要依据 根据教学计划对本学科要求，分析本学科教学目标、内容、范围、任务 根据本学科在整个课程之中地位，统筹规划 使用：整体把握教科书 重点设计教科书 充分利用教科书 及时引进新知识 适当补充乡土材料五十一、 课程实施以及影响因素 含义：把课程计划付诸于实践的过程，达到预期课程目标

26、的途径 因素：课程计划本身的特征（可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性） 交流和合作 课程实施的组织和领导 教师的水平 各种外部因素的支持 结构：安排课程表，明确课程开设程序以及课时分配 确定分析教学任务 研究学生学习活动以及个性，了解学生学习特点 选择并确定与学习特点与教学任务相适应的教学模式 对具体的教学单元与课程类型与结构进行划分 组织开展教学活动 评价教学活动成果五十二、 课程评价 含义：检查课程的目标、编制以及实施是否实现了教育目的，实现程序如何以及判定课程设计的效果，依据此改进课程的决策 模式：目标评价模式：泰勒 目的游离评价模式：克里斯文 背景输入过程结果评价模式 CSE评价模

27、式五十三、 中小学课程设置一、 小学课程设置：符合基础性、普及性、发展性以及可接受性二、 我国现行小学课程设计设计原则：高度科学性与思想性的统一 以实现教育目的和培养目标为最终目的 适合小学儿童身心发展特点 注意课程的衔接 保持课程的适时教学课改：加强综合性，体现课程的整体功能 加强实践性，突出学生自主性、探索性学习 加强弹性，体现课程的适应性三、 初中课程设置：符合普及性，基础性，发展性 体现均衡性，综合性，选择性 整体设置九年一贯的义务教育 开设综合实践活动课程四、 高中课程设置：符合时代性、基础性、多样性 以分科为主设置课程 必修与选修构成课程 开设综合实践活动课程五十四、 教学的概念

28、定义：教育目的规范下的，教师教与学生学共同组成的一种活动 内涵：教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学两方面的活动的统一 教学活动是一种特殊的认识、交往、实践活动，这是教学的本质 特点：以培养全面发展的人根本目的 有教师的教与学生的学两方面构成的 有多种形态，为共性与多样性的统一五十五、 教学的任务 引导学生掌握科学文化基础知识与技能 发展学生智力，培养学生创造力 发展学生体力，提高学生健康水平 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观 关注学生的个体发展五十六、 教学意义 传授系统知识，促进学生发展最有效的形式 对学生全面发展的素质教育，把学生培养为合格人才 为学校工作

29、的中心环节，学校工作必须坚持教学为主五十七、 教学过程 本质一种认知过程 一种特殊的认知过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 特征 间接经验与直接经验结合 掌握知识与发展智力结合 传授知识与品德教育结合 教师主导与学生主体结合 基本阶段 激发学生动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识五十八、 教学原则 含义：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求 我国的中小学教学原则：直观性原则（实物、模象、言语） 贯彻要求： 正确选择直观教具以及教学手段 直观教具的演示与语言结合 重视运用语言直观 启发性原则 贯彻要求： 调动学生学习主动性

30、 启发学生独立思考 学生动手，培养独立解决问题的能力 发扬教学民主 巩固性原则 贯彻要求： 理解基础上巩固 重视组织各种复习 扩充改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则 贯彻要求： 按照教材的系统性进行教学 注意主要矛盾，解决好重点难点 由浅入深，由易至难，由简至繁 因材施教原则 贯彻要求： 坚持课程计划和学科课程标准统一要求 了解学生，从实际出发 理论联系实际原则 贯彻要求： 书本知识教学注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学以及技能训练的关系 补充必要的乡土教材五十九、 教学方法 概念：完成教学任务而采用的方法，包括教师的教法与学生的学法，是教师引导学生掌握知识技能，获

31、得身心发展的方法 注意：教学任务与教学目的的要求 课程性质和教材特点 学生的特点 教学时间、设备、条件 教师的业务水平，实际经验和个性特点 中小学方法：讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 以探究活动为主的教学方法 以情感陶冶为主的教学方法 参观教学法 教学方法的依据：教学任务 教学内容 学生年龄特征 教学方法的要求：综合性 灵活性 创造性六十、 教学组织形式 影响因素：教学观念、教学任务、教学内容、教学对象，教学条件 定义：完成特定任务，教师与学生按照一定要求组织起来的进行活动的结构 常见的教学组织形式：个别教学制、分组教学制、设计教学法以及道尔顿制（克伯屈和伯克赫斯） 班级授课制：把学生

32、年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式 基本特征：把学生按照年龄和知识程度分为固定人数的班级 有统一的固定的教学内容 把相关教学活动按照学科和学年分配 每一节课在统一固定的单位时间内进行 拥有优点：有利于经济有效的大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的作用 有利于学生多方面的发展 存在缺点：教师直接做主，学生主体地位受限 学生学习现成的知识，不利于培养学生探索精神和创新能力 面向全体，难以照顾学生的个体 教学内容，教学方法灵活性有限 辅助形式：个别辅导 现场教学 教学的特殊形式：复式教学六十一、 教学评价 含义：以教学目的为依

33、据，通过一定的标准和手段面对教学活动以及教学结果进行价值判断，对教学活动以及结果进行测量。分析。评定的过程 意义：诊断教学问题、提供教学反馈、调整教学方向、检验教学效果 基本类型：一、依据评价在教学中作用的不同，分为诊断性评价和形成性评价以及总结性评价 二、依据评价所用的方法与标准，分为相对评价与绝对评价 评价原则：客观性原则 发展性原则 整体性原则 指导性原则六十二、 教学工作的基本环节 五个环节：一、备课 钻研教材 了解学生 设计教法（学期教学进度计划，课题计划，课时计划） 二、上课 课的类型：新授课，巩固课，技能课，检验课 课的上法：讲授课，实验课，演示课，练习课，复习课 课的结构：组织

34、教学，检查复习，讲授新课，巩固新知，布置作业 课的要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈 好课标准：学生注意集中 学生思维活跃 学生积极主动 兼顾个别学生 三、课外作业的布置和反馈 含义：课内作业的延续，教学工作的有机部分 形式：阅读教科书、参考书 各种口头作业、口头答案 各种书面作业 各种实际作业 要求：内容符合课程标准和教科书要求 作业分量适中，难易适中 作业要求明确，规定时间 批改学生作业，经常检查 四、课外辅导 含义：在课堂教学规定时间之外，教师对学生的辅导 要求： 五、学生学业成绩的评定 方法：观察法 测验法 调查法 自我评价法 方式：考察 考试六十三、 德育的含义 含义：广