“认识角”教学设计

1、“理解角”教学设计教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）第67页第68页。教学目标：1、经历从实际生活中发现角，理解角的过程。2、知道角的各部分名称，学会折角、画角、摆角。3、通过小组合作，集体交流等活动，学会与人交流与人合作，初步形成评价意识。4、培养学生的观察水平，动手操作操作水平。教学重点：1、知道角的各部分名称。2、知道角的两边张口越大，角越大，张口越小，角越小。教学难点：理解角的大小和边的长短无关。教具、学具：多媒体课件、圆纸片、学具角、直尺、三角板、带孔的小棒、练习卡等。教学设计过程：一、创设情境，揭示课题。1、创设情境师：今天上课老师先请同学们看一段录像（

2、播放入队情景）。“六一”儿童节快到了，我们二（2）班又有些同学将要加入少先队成为一名光荣的少先队员了，少先队员的标志是什么？ （随着学生的回答课件出示主题图中的红领巾。）师：大家观察红领巾是什么图形？ （生：三角形）师：为什么这种图形叫三角形，大家知道吗？ （生：因为它有三个角。）师：真聪明！看来它是以角的个数来命名的。 （课件演示：闪烁三个角。）2、揭示课题师：今天这节课，我们就一起来理解角。（板书：理解角。）只要大家能积极动口、动手、动脑，用自己的智慧闯过三关，就会走进“快乐角角园”得到意想不到的收获，有信心吗？设计意图：创设情境，迅速唤起学生的有意注意，使学生从上课开始就进入最佳的学习状

3、态激发学生的兴趣。从学生的生活实际引入新课，借助学生非常熟悉的红领巾，瞬间激活了学生积淀的知识经验，简洁自然地引入新的学习内容，课件的适时演示，既对学生的作答实行肯定、引领，又让学生初步获得了关于角的感性理解。二、引导探究，学习新知识。（一）第一关：找一找，指一指，感知角。1、找一找。（1）找生活中的角。师：在日常生活中我们经常看到角，请同学们观察钟面、剪刀、折扇，找一找它们哪儿有角？（课件出示钟面、剪刀、折扇，并根据学生回答适时显示角）（2）欣赏角。师：角在我们生活中随处可见，它美化了我们的生活，给我们美的享受。请欣赏：（课件显示屋顶、南浦大桥、北大校门、青铜鼎、铁塔、奥运国家体育馆鸟巢等）

4、（3）找教室里的角。师：在我们的教室里像这样的角有很多，请同学们看一看、找一找，周围哪些物体的表面中还有角？设计意图：联系学生的生活实际，让学生从生活中的物体和身边找角并欣赏角，使学生经历了从现实生活中发现角、理解角的过程，既丰富了感性材料，为学生抽象出几何角建立表象，又让学生体会到数学就在自己身边，感受到数学与生活的密切联系。2、指一指。师：小朋友们的眼睛真亮！找出这么多藏我们周围的角，那角是怎样的呢？请同学们指指看。（1）指名学生指角。（所有同学都是点了一下角的顶点处。）师：哦，老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一点）这是角吗？（生：不是，这是个点。）师：对，这

5、是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想一想，怎样才能将你想的样子完整地指出来？（2）小组讨论如何指角。（3）指名23个位同学指角。（4）师示范指角后同桌之间再互相指角。设计意图：通过三次“指角”使学生逐步建立了准确的“角”的表象，同时潜移默化地向学生渗透“角是由一点引出的两条射线组成的”这个知识为学生以后继续学习角做好了铺垫。（二）第二关：折一折，画一画，判断角。1、折一折。师：刚才大家都能准确地指角，现在请大家拿出圆形纸片。这张纸上有角吗？怎样才能折成一个角呢？比一比看谁折得又快又好。（师巡视并展示学生所折的几个角）（3）学生活动：摸角。师：小朋友们真是心灵手巧！折出了这么多漂亮的角。现在请

6、大家拿出自己折的角，摸一摸角的顶部，有什么感觉？（角的顶部尖尖的，有刺手感觉）再从顶部出发，摸一摸角的两边，又有什么感觉？（角的两边是滑滑的、直直的）设计意图：通过学生动手折角，摸角，让学生对角有了更清晰的表象，初步让学生意识到角有一个点和两条边，同时培养了学生的动手水平。2、画一画。（1）想角。师：刚才我们欣赏了那么多漂亮的角，自己也折出了各式各样的角，你们想不想把这些漂亮的角画出来？（想）现在请小朋友们想一想，角该怎样画？。（2）引导学生画角。（3）学生画角并指名板演画角。（展示学生作品）。（3）理解角的各部分名称，引导学生观察得到角有一个顶点，两条边。（板书：角有一个顶点，两条边。）设计

7、意图：通过用手画角，找出角的相同地方，使学生知道“角有一个顶点两条边。”符合学生认知和构建规律，体现了学生的主体地位。3、判断角。师：智慧老人听说大家已理解了角，非常高兴。今天碰巧有几个图形都说自己是角，智慧老人想考考大家，它们中哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件出示） （1） （2） （3） （4） （5） （6）（最后一个图形）师：你能想办法把它变成角吗？（结合学生回答课件演示变角过程。）设计意图：通过学生的辨析、判断，强化角的表象，尤其是最后一个图形让学生把它变成角既巩固了前面所学的知识，又能反馈学生对角的知识的掌握情况，为“角”的概念的建立烙下深深的印迹。（三）第三关：数一数，做角。

8、1、数一数。（1） 指导学生认识角的记法和读法。 记作：1。 1 读作：角1。（2） “练一练”。师：笑笑和淘气最近画了一些图形，请小朋友们看看这些图形各有几个角？（课件出示：笑笑、淘气和图形）笑笑： 淘气： （3）投影部分同学的练习卡。（4）引导学生认识数学书的封面有几个角。设计意图：在学生知道角的记法和读法后，及时组织学生练习，强化了学生对角的认识，调节课堂活动节奏。2、做活动角。师：小朋友们会用纸折出不同的角，如果用两根硬纸条和一个图钉能不能做成一个角？大家试一试。（学生操作，教师巡视）学生活动：师：拉动角的两边，角的大小有什么变化？（配合课件演示）引导学生认识角的两边张口越大，角越大，

9、张口越小，角越小。（师板书：角的两边张口越大，角越大，张口越小，角越小。）老师演示，学生观察：师：老师做了两个同样大小的角，现在老师用剪刀把其中一个角的边剪短，那么这两个角的大小还相同吗？（配合课件演示）引导学生认识角的大小和边的长短无关。设计意图：通过学生制作活动角，让学生在实践操作过程中明确角的含义，体会领悟角的大小与角两边张口的大小有关和边的长短无关这一知识点。（四）走进“快乐角角园”。师：大家齐心协力闯过了三关，来到了“快乐角角园”。我们一起走进“快乐角角园”看看吧。1、课件出示两个大小不一样的角让学生分辨大小，学生回答后课件演示。2、课件出示两个一样大的角让学生分辨。（学生分小组用学

10、具角比较后课件演示。）3、课件出示两块大小不同，形状相同的三角板，让学生观察比较三个角的大小，结合学生回答课件演示。设计意图：通过课件演示，活动操作让学生体会领悟角的大小的比较方法。注重学生的观察、操作与体验，培养学生的探索意识和创新意识。三、课内小结师：这节课我们学习了什么知识？（在学生回答的基础上师生共同归纳。）1、认识了一种新图形角； 2、知道角有一个顶点两条边；3、知道角的两边张口越大角越大，张口越小角越小；设计意图：这一环节教学让学生回忆刚学过的知道，有利于学生及时了解自己学习情况，同时培养学生养成及时整理知识的好习惯。四、巩固提高，拓展延伸（课件出示）1、下图中你能找出几个角？请标

11、出来。 （ ）个 （ ）个 （ ）个 （ ）个2、一张正方形纸剪去一个角，还剩几个角？比比谁的剪法多？设计意图：通过有层次性的练习，由易到难，强化、巩固学生对本课知识的掌握。而开放题的巧妙设计，满足了少数学有余力的学生的需要，有效地培养了学生综合运用数学知识的能力，利于学生思维能力的培养。五、全课总结师：今天，我们学习了许多和角有关的知识，在以后的学习中还有更多和角有关的知识有待我们去探索研究，希望大家和角成为好朋友。总评：本节课的教学设计紧密结合学生的生活实际和现有知识水平，注重营造良好的课堂氛围，重视数学教学与日常生活的密切关系，注重数学知识的主动构建，充分利用多媒体现代教学手段激发学生学习的欲望，调动学生学习积极性，体现了数学课程标准的新理念。具体表现在以下几方面：1、注重学生的操作与实践。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，符合低年级学生的好奇、好动的心理特征和几何初步知识的直观形象、操作性强的知识特点。找角指角折角认识角画角判断角做角，充分体现了以活动促发展的教学思想。整个教学过程都是学生在活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中体验、在活动中发展。学生是数学学习的主人这一基本理念得以充分体现。2、给学生以广阔的思考、探索的空间。在整个课堂教学中，我们可以看到老师非常注意为学生提供思考及探索的空间。如：“画一画”这个环节，先让学生想一想“你认为角该怎