小小3张华浅谈幼儿的学习方式与教师的教育策略

1、优化幼儿的学习方式启东市和睦幼儿园张华在幼儿园，山于把课堂活动作为幼儿学习的主要方式，教师们整天为所谓 的“教学”而忙碌，而实际上孩子们对“上课”，不但没有什么兴趣，甚至感到 厌烦。在有些教师心U中，还存在唯有“上课”才是学习的陈旧观念。出现这 种现象的原因是多方面的，如为了迎合家长的心理、班级人数过多等，其中最 主要的原因是教师在幼儿的学习方面还没有真正“发现幼儿”，没有真正理解幼 儿的学习的特点与方式。那幼儿的学习方式到底有哪些？教师该如何运用教育 策略，引导幼儿主动地发现学习呢？一、观察学习、操作学习和倾听学习1观察学习观察学习是幼儿通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重要器官， 据

2、称80%的信息来自于视觉。孩子出生后，首先通过视觉来认识周围世界，这 些既形成了幼儿知识经验的组成部分，同时也内化为幼儿的智力。观察学习的 特点是资源丰富，不受时间、空间的限制，只要是能够引起幼儿兴趣的事物， 都可以成为幼儿观察学习的资源。因此提供幼儿进行观察的机会并适当加以引 导十分关键。观察学习的问题在于观察的事物难以控制，既有积极的东西，乂 有消极的东西。引导幼儿观察以及帮助幼儿对观察到的事物、现象进行分析， 是教师的重要职责。2.操作学习操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。对于幼儿来讲， 这是非常重要的学习方式之一。有人说：幼儿的智慧集中在手指尖上。手部动 作的协调发展，

3、可有力地促进大脑的发育。皮亚杰认为，在整个学前时期，幼 儿处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，对具体事物的操作、感知是幼儿形 成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。操作学习虽然已引起幼儿园教师的 重视，但曲于许多实际原因而往往知其利而不为之。如因人数较多，准备较麻 烦，不易指导；材料的堆放引起环境的朵乱等。操作材料不是非得用钱买的成 套、成批的现成物品，也可以是半成品，甚至是废品，如：鸡蛋壳、树枝、树 叶、布条、包装盒等。这就需要教师做个有心人，并具有对事业的满腔热忱， 不断丰富操作材料，发掘操作活动的资源，引发幼儿的操作活动。3.倾听学习倾听学习是指幼儿通过听觉器官对声音的感知而进行的学习，

4、也是幼儿学 习非常重要的一种方式。通过倾听，幼儿可以学习语言，辨别、感知自然界的 各种声音，辨别物体的特性等。在我国的幼儿园教育中，幼儿倾听式学习所占 的比重最大，以至造成了与其它方式学习失调的局面。幼儿只听不说的现象普 遍存在。听”总是与“说”相联系的，听是说的基础，幼儿的语言表达能力大 多是在听的基础上发展起来的。总之，以感官活动为主的学习是幼儿较早发展起来的，也是最常见的学习 方式。一般说来，以感官活动为主的学习是综合性的，经常是多种感官同时活 动的，在活动中，既有观察学习，也可以有操作和倾听学习。二、室内学习和户外学习从幼儿学习的空间环境来看，可以分为室内学习和户外学习。室内学习是在房

5、舍里进行的各种学习，户外学习是在室外的活动场或自然 环境中进行的学习。虽然只是学习环境的变化，但对幼儿的学习却有不同的影 响。由于空间环境的不同，学习的方式也有根本的差异。室内学习由于空间的 限制，所以一般都较有秩序，学习活动中，幼儿常常处于相对安静的状态，从 事的大都是一些操作或倾听、讲述式的学习。户外的活动场或自然环境，为幼 儿的学习提供了广阔的天地，在这里，幼儿不仅精神放松，悄绪饱满，进行走、 跑、跳、钻、爬等身体动作方面的学习，而且可以进行观察、探究学习。比如, 幼儿可以在户外看蚯蚓在泥土里钻进钻出，从而认识了蚯蚓的外形特征和生活 习性，在户外可看到蚂蚁成群结队地搬运食物，蜗牛慢慢地爬

6、行，而瓢虫却跑 得飞快等等。除此之外，自然环境中各种色彩、各种物体的状态，各种自然和 科学现象等，都是在活动室里无法接触到的。从现在情况看，幼儿园对户外环境的利用不够充分。一方面，在许多人的 意识中，一般性的学习活动只发生在活动室里，户外环境主要是体育活动的场 所。而更主要的是为了孩子们所谓的“安全”，不磕不碰。更甚者，明知道户外 活动的必需性和不可替代性，但为了自己轻松、悠闲一点，而宇可牺牲孩子们 户外活动的权利。这就需要教师具有崇高的敬业精神，以幼儿为重，在幼儿学 习环境的选择上，应合理地、自觉地利用户外环境。三、交往中的学习在日常生活中，幼儿个体不可避免地与他人有某些联系，如同伴游戏、交

7、 流、合作、冲突等，这些联系本身也代表着幼儿的一种学习。这种学习对个体 来说，是向他人学习，对于幼儿之间来讲，则是互相学习或共同学习。可分为 以下儿个方面：1模仿学习在与他人交往中，孩子有意无意地受他人的影响，模仿学习他人的语言、 动作，以及对周圉环境的反应。如在自由活动时，参加舞蹈兴趣组的孩子自豪 地跳起了舞，在一起玩的儿个孩子没儿天就都学得象模象样；有孩子带了溜溜 球来，第二天，班上一下子就出现了好儿个，在互相竞争、互相学习中，孩子 们越玩越好；在自由交往中，孩子们学会了绕口令，学会了民间游戏等。2. 合作学习合作常常表现为两个以上的人分工承担不同的责任而共同从事或完成某项 活动。现实生活

8、中有许多事情必须通过合作才能进行或完成。在合作活动中， 如抛接球、跳长绳、拉力跑等，分工和明确责任是前提，配合是关键。对于幼 儿来说，合作本身就是学习。通过合作，他们认识到分工的意义并学会分工， 理解了尽职尽责的重要性，并逐渐学会相互配合。3. 冲突中学习冲突是指处在一定关系中的人与人之间在思想、意见、做法等方面的不一 致或不协调，进而引发为语言或行为记的对抗。冲突总是令人不快的，因此， 避免冲突和冲突发生后恰当地解决冲突，应该是教育者的重要职责。幼儿在一 起，难免有冲突，但在冲突中学习乂是其发展的契机。年龄小的孩子，常常因 玩具、材料的占有、使用而发生冲突，慢慢地他们学会了轮流、分享、谦让。

9、 年龄较大的孩子，常常因活动的参与权、规则的制订、执行而发生冲突，渐渐 地他们学会了协商、谅解、讨论。同时，正确地、恰当地处理和解决已经由冲 突而升级为语言或行为上的对抗，可以提高幼儿解决总问题的能力。所有这些, 无疑是有利于幼儿身心健康的。教师教育策略的运用1. 生活即教育通过对幼儿学习方式的分析，我们可以看到，学习活动不等于教学，教学 也不能涵盖学习。幼儿的学习活动多种多样，无处不在。杜威认为，教育即生 活，教育不能离开生活，更不能与生活隔绝开来。学习不能只是训练，而应鼓 励孩子去探索和发现。教师要树立“时时是教育之时，处处是教育之地，人人 是教育之人”的信念。比如：每天的分餐点环节，老师

10、做个有心人。分饼干时，可以引导小班的 幼儿自己点数取饼干，引导中班的孩子两个两个数着取，引导大班的孩子U测, 然后一下拿出需要的数量；分月饼时，可以将月饼切成各种形状，然后让孩子 挑着吃自己喜欢的图形；分苹果时，引导小班孩子看看、摸摸、闻闻，学说完 整画，引导中班孩子认识形状、颜色，丰富词汇，引导大班孩子猜测横着切和 竖着切会不会一样，然后集体验证，对还可引导他们了解吃到的是一个苹果的 儿分之儿等等，不但将学科教学口标渗透其中，同时还培养了幼儿多观察多思 考、勇于探索的精神。看似简单的一个主活环节，其实蕴含的教育机会有很多。2. 教育即“服务”如前所述，幼儿的学习应该是丰富多彩的，其主活中到处

11、充满着教育的契 机。成人特别是教师，是幼儿学习活动的组织者，应设法为幼儿提供和创造更 多的学习机会，成为为幼儿发展不遗余力的“仆人”，全心全意为幼儿服务，不 怕麻烦不怕辛苦，为幼儿主动学习、发现学习创造条件。如多带领幼儿外出参观、游览，组织幼儿观看节LJ,设计大带小活动等幼 儿感兴趣的活动。刚开学，大班的第一个社会活动就是：“我是哥哥姐姐”，老 师预设了一个大带小活动。活动前首先和小班老师交流沟通，统一活动程序， 课时先让孩子们为此活动做一些必要的精神、物质准备，如想带弟弟妹妹玩什 么，做什么游戏，需什么材料，还要引导孩子如何主动交往，如何当好一个哥 哥或姐姐。一个活动差不多用了大半天的时间，看似开放没有统一标准的活动, 其实每个孩子都获得了很大的进步。如有的孩子从一开始闷声不响，找不到对 子，到鼓起勇气，拉起了一个弟弟或妹妹的手；有的孩子从一开始的单独作画, 让妹妹当个旁观者，到能握住妹妹的手，教她画画；有的孩子从一开始让妹妹 看“无声图书”，到后来“有声图书”一一给弟弟边看边讲；有的孩子居然能带 弟弟妹妹做起的活跃的“抢椅子”“抛玩具”的游戏，真是让老师喜出望外，觉 得即使辛苦也值。3. 发挥指导作用教师不仅是幼儿学习活动的重要组织者，同时也是引导者、合作者和支持 者。刚才还正襟危坐的师者，一会儿乂变成和孩