《青山不老》说课稿(定稿)

1、“基于标准的教学设计”说课青山不老说课稿【基于标准的陈述】标准指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位实行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读水平、提升他们语文学习质量。【教材分析】青山不老是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树

2、造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。 【学情分析】六年级学生有一定的独立阅读水平，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，实行水平迁移，情感升华。【学习目标】、理解“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；体现了语文的工具性、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这个奇迹是在什么样的情况下创造的；体现了语文的工具性和人文性、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。体现了语文的工具性和人文性【学习重难点】1、重点：

3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。【评价方案】1、“学习目标1”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。100%学生达标；体现了语文的工具性2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ 15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；体现了语文的工具性和人文性3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，协助学生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达

4、标。体现了语文的语文的工具性和人文性【导学与学习】1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位实行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读水平、提升他们语文学习质量。 2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的水平；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生使用“读思议读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。

5、按照“品读语言表达感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。【课前准备】 1、教师准备相关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。 2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。【导学流程】 为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生理解奇迹走进奇迹感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的： 一、创设情境，导入新课。、出示院屋图片，创设情境：问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”（学生回答

6、后屏幕出示第一自然段文字。） 教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！”（1）大家自由读读这段话。（2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗外是。院子在山沟里，山上。我们盘腿坐在土炕上，就像，四周全是风一吹。、导入新课，板书课题：这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，理解一下一位81岁的不凡老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）（设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及

7、与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。凸显的是语文的工具性。）二、初读感知，初探奇迹。1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。凸显的是语文的工具性和部分人文性。）三、潜心会文，感受奇迹。1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？（1）老人工作的山沟的大环境恶劣（板书：大环境恶劣

8、）指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶（2）老人居住的小环境艰苦（板书：小环境艰苦）指导朗读:读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦（3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？2.老人为什么要创造这个奇迹？（板书：无私奉献 造福人类）引读第四段：（1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休戚相关的关系。（2）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。3.老人努力的结果怎样了?引读第一段;感受奇迹的力量（1）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样?有了这一位老人，贫瘠的山沟怎样了？（2）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读（设计意图：此环节，通过老师的点拨、

9、导读，学生朗读、交流、讨论，完成“学习目标2”，初步完成“学习目标3”。凸显的是语文的工具性和部分人文性。）四、呼应课题，探究中心。1.为什么作者说“青山不老”呢？文中哪一段话是对这句话的解释？“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”2.不老的是什么？（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成 “学习目标3”。凸显的是语文的工具性和人文性。）五、总结全文，拓展延伸。与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精神不老。请同学们谈一谈：在你心目中有没有什么像老人的精神一样与山川共存、与日月同辉人或事？（设计意图：此环节，通过总结全文，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华，完成 “学习目标3”。凸显的是语文的工具性和人文性。