教学设计与反思毛爱英

1、教学设计与反思 课题：念奴娇赤壁怀古科 目：语 文 教学对象： 高二学生课时： 一课时提供者：毛爱英单位：君山区第一中学一、教学内容分析念奴娇赤壁怀古是人教版高中语文新教材必修4第二单元的一首词，这个单元编选的课文都是宋词。本文作者苏轼，和本单元选取的词人辛弃疾同属于豪放派，本单元同时选取了婉约派词人柳永和李清照的作品，通过比较学习，让学生能够很清楚地了解两种完全不同的词风，进一步感受并体会词人不同的创作风格。二、教学目标知识与能力1、了解苏轼的生平和思想；2、了解词的写作背景。过程与方法1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。情感、态度与价值观1、 体悟诗

2、歌的情怀，提高学生的品位；2、 领会诗歌所表达的复杂情感。三、学习者特征分析高中二年级学生，具有了一定的古代诗歌的鉴赏理论，但对于古代诗歌，要真正读懂诗歌的内容，仍感困难。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我采用反复朗读、及时点拨的方法，让学生逐渐走近作者，走进文本，不断苏轼对话，感受词人的写作风格，领会诗歌表达的复杂情感。四、教学策略选择与设计 通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 贯彻新课改的基本理念，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，自主、合作、探究学习。以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。五、教学重点及难点教学重点：1、诵读本词

3、诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。2、情与景的自然结合教学难点：通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法六、教学过程教师活动学 生活 动设计意图（一）导入：同学们，我们先来颀赏一首歌曲滚滚长江东逝水，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进念奴娇赤壁怀古（播放歌曲滚滚长江东逝水）学生欣赏歌曲滚滚长江东逝水营造气氛，让学生全身心投入课文学习中，激发兴趣（二）走近作者（先由学生介绍然后教师出示幻灯片）【幻灯片1】作者简介：苏轼（10371101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合

4、称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。小组代表介绍，其他成员补充了解词人的生平及遭遇而“知人”（三）背景介绍（先由学生介绍然后教师出示幻灯片）【幻灯片2】北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期

5、周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。小组代表介绍，师生补充了解词人所生活的时代而“论世”（四）诵读赏析、探究1、放录音听录音，正音，把握节奏经过教师的朗读指导，让学生反复朗读，使其渐入“佳境”，先理解词意，然后进入意境，最后领会作者的思想感情。采用“自主、合作、探究”的方法，以学生为主体，把课堂交给学生，让他们合作交流，培养协作精神，提高分析问题解决问题的能力。2、初读“感基调，明词意”反复诵读，理解词意指名学生朗读，师生共同评价。【幻灯片3】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等

6、壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？3、再读“品语言，入意境”（教师参与学生讨论）【幻灯片4】雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。【幻灯片5】记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。【幻灯

7、片6】动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；【幻灯片7】承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。小组交流，学生展示，学生点评（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现

8、力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？（5）小结上阕。3、三读“展想象，塑形象”（教师点拨、启发）【幻灯片8】遥想一直到“灰飞烟灭”。【幻灯片9】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。【幻灯片10】请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过三国演义的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动

9、、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。自主思考，小组代表展示（1）“遥想”的内容有哪些？（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。4、四读“析主题，悟情感”（探究交流）对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。【幻灯片11】作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。【幻灯片12】在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，

10、但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。小组探究交流：（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在赤壁赋中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？（2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与赤壁赋中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？5、五读“评词作，知手法”教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。【幻灯片13】东坡在玉堂日，

11、有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”东坡为之绝倒。苏辛，词中之狂。东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。小组交流讨论：念奴娇赤壁怀古是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？【明确】先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图；接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以及“一尊还酹江月”的豪举，融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境，不愧为“

12、豪放派”的代表作。（五）拓展练习【幻灯片14】当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？(教师多媒体提示：与时俱进，能救人民于危难，无私奉献，坚强)学生各抒己见，联系现在社会事件，思考讨论，最后总结。联系实际，感受生活中的英雄人物，以激励自己（六）课堂检测：（放录音，师生齐背全词。）背诵全词检查学习效果（七）课堂小结：【幻灯片15】这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千

13、堆雪”。提问：豪放词风的另一方面还表现在哪里？和老师一起总结明确：豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。引导学生学会归纳总结，以提高学习效率（八）作业布置：【幻灯片16】展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。学生记下作业题巩固所学，读写结合七、教学评价设计组别课前预习（2分）小组交流（2分）课堂展示（2分）提出质疑（2分）课堂纪律（2分）总

14、 分（10分）123456八、板书设计念奴娇赤壁怀古 乱石穿空绘景 惊涛拍岸 卷起千堆雪 羽扇纶巾写人 谈笑间 墙橹灰飞烟灭感慨 人生如梦 （壮志难酬） 九教学反思通过这堂课的教学，我收获不少。利用三国演义片头曲，营造一种肃穆悲壮的情景氛围，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现得淋漓尽致。一开始我已经成功地将学生带入苏词的情景氛围之中了。在整个教学过程中，成功地运用了朗读法，琅琅的读书声一直是萦绕在课堂上。古人有云“读书百遍，其义自现”，尤其是诗词教学，朗读是极其重要的一个环节。通过“初读再读三读四读五读”，一步步深入课本，把握作品的意境、领会诗歌表达的复杂情感。在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里