基于空间社会学之后排学生座位体验探讨

1、基于空间社会学之后排学生座位体验探讨本文是教育教学论文，后排学生问题是关系到学生健康发展和教育教学公平的重要课题，本文的研究思路是，通过观察现状发现后排座位学生学习和纪律表现差和关注少等现状，进一步探析原因，并分析后排座位对学生的学习和身心发展带来的影响，进而提出合理化建议。本研究围绕教室空间中的后排空间;和座位体验;这两个关键词，在分析和梳理相关文献的基础上，采用定性研究方法，以某中学 20 个班级的学生作为研究对象，深入课堂教学和活动中进行观察与访谈。笔者在深入课堂观察中发现，学生的行为表现源于学生对于自我身份的认识，这会限制学生的行为方式，使学生去适应后排的状态，学生的主观性要求也因后排

2、规范也降低。在中学阶段，学生之间的交流会聚焦到班级，有一部分的互动局限在座位的关系上，同学的状态会影响自己的状态。并且，前后排形成一种不良循环，在后排的同学，学习氛围不好，得不到到老师的关注与期望，不喜欢上课，这些学生在课堂学习中获得的反馈也不好，最后学生的积极性就会受到打击，产生抵触和逆反心理。后排学生的体验差是由空间和教师主体作用共同影响形成的。在大班额秧田式座位的班级，后排学生明显会受到空间上的限制，学生的教育资源获取困难，影响学生的学习。同时，教师对学生的未来行为和成绩的期待，或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向塑造自己的角色影响学生的自我认识。.第一章 绪论现在，中小学

3、教室的座位排列方式大多数是秧田式，即全体学生面向黑板，形成横成行、纵成列的空间形状，犹如秧田的一种座位排列形式。在教室中，讲台是位置中心，而后排相对来说距离讲台远，与教学中心存在空间上的距离。在实际的课堂上，可以观察到教室中后排位的学生，在后排座位上的体验是丰富的，如后排学生不容易得到老师的关注；后排学生的课规范自我要求低；自成后排的空间，表现的不与前排学生一致等。同时在理论上，空间社会学为教室是特殊的社会空间，同社会空间一样，教室空间会生产出一系列与之相适应的标准、秩和规范，对学生的价值观起到了潜移默化的改变作用，从而进一步改变着学生的行为方式。.第二章 研究设计第一节 研究思路教室作为特殊

4、的社会空间，与之相适应的规则约束个体的行为，座位约束个体的活动范围，影响学生的思想认识和行为表现。同时，学生赋予后排生一定的身份意义，影响学生的自我身份认同，改造着后排空间。关于后排座位对学生产生的影响，一方面是学生在后排空间的教育资源获取与人际行为表现影响，另一方面是学生在后排空间的自我认识等心理发展影响。包括具体的可观察的个人行为层面，与同类群体的共同性和差异性行为表现体验，及由身份认同所带来的情感体验。关于学生对于空间的意义赋予与改造，教室中的主体即教师与学生在教室空间中所处的位置和各种互动关系改造着后排空间，影响学生的情感体验。第二节 研究方法针对如何改变后排座位的局限性提出合理的建议

5、，主要是克服座位对于学生学习和身心发展的局限性影响，让学生和教师能意识到座位承载的意义，提高教师和学生的主动性。主要建议包括学校与教师可以根据学科需要和学习形式的不同变换多样化的座位排列方式，重视与座位排列方式相关联的是座位排座位频率和座位排列标准；注意教师的中心位置与期望效应，发挥对学生发展有利的正向作用等两方面。质的研究是在自然情景之下，研究者本人采用多种资料的收集方法对社会现象进行整体性探索，通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究在于能够通过参与对研究对象观察、与研究对象的互动，来深入解释社会现象。本研究采用定性研究方法，通过实地观察与深入访谈获得资料，

6、分析后排学生的座位体验。深入中学课堂观察教室后排座位的学生，通过观察后排座位学生在课堂上的行为表现，分析学生在空间意义方面的感受，并进一步分析后排座位的空间性给学生带来的相关态度与行为表现的影响。.第三章 后排学生的座位体验.7第一节 空间感受体验.7第二节 师生互动体验.8第三节 同学关系体验.9第四章 后排座位体验影响.13第一节 后排空间对学生的消极影响.13第二节 师生互动关系对后排空间的影响.15第五章 改变后排座位局限的对策.18第一节 多样化的座位排列.18第二节 改观教师中心位置和期望效应.18第三节 总结与讨论.18.第四章 后排座位体验影响第一节 后排空间对学生的消极影响想

7、要得到老师认可同学，在课堂上常常不能及时得到相应的回应，甚至被老师忽视，会对老师产生抵触和逆反心理，减少与老师的交流。观察中，后排学生在上课时，举手老师多次会看不到，同时在提问时以前排举手为主，学生的积极性受到打击而慢慢不再主动与老师交流。学生在后排，老师的不关注或者不反馈影响学生想要与老师交流的积极性，学生会对老师产生不好的认知，减少师生交流。在教学课堂上，学生期望能够多与老师进行互动交流，获得老师的关注和认可，能够及时获得老师的反馈。否则，学生会产生短暂的失落感和逐渐形成的自卑感。与老师的互动少或者被老师忽视也会影响学生对老师的认知。第二节 师生互动关系对后排空间的影响依据心理学上所说的皮

8、格马利翁效应，也可以叫做教师期待效应;，指教师对学生的未来行为和成绩的期待，会影响学生的自我认识。若老师对后排学生的行为表现和成绩期待常常较低时，并且在互动行为中，表现为当前排学生回答错误或出现错误行为时，老师会认为是因为题目太难或者学生粗心大意等可控因素。但当后排学生回答错误时，老师就认为是学习能力差或调皮等原因。在这样的情况下，坐在后排的学生会常常容易认为自己学习能力差或性格不好。教师对学生的较低期望值的互动关系塑造着后排差生空间。传统上，后排学生常被贴上差生的标签。在实际的课堂中，老师会把差生安排在后排座位上，也会把表现差但是老师认为有希望的学生安排在前排。这些标座位签和座位意义影响了后排空间的身份认识，大多数后排学生认为坐在后排就是不想学习的学生或者学习不好的同学，更甚者学生常会认为老师觉得你没希望了，放在后排自由发展。.结语在课堂教学中，班级座位会影响学生的行为表现，尤其是后排学生在与座位、老师和同学的互动中，从位置上的后排成为体验上的后排。本研究经由观察后排学生的师生互动、同学关系和学习状态，访谈后排学生的空间感受、自省，来分析探析后排学生的座位体验。经过梳理和分析，发现：1.后排座位影响学生的学习和认知，其教育资源获取途径少和获取质量低，差生的消极情感体验。2.学生具有主动性，形成消极的互动关系和不学习的状态，影响后排环境。3.在互动中后