第三章植物激素的调节第1节《植物生长素的发现》 教学设计

1、第三章 植物激素的调节第1节 植物生长素的发现 教学设计一、教材分析 本课是生物必修3稳态与环境第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。二、教学目标1、知识目标： （1）概述植物生长素的发现过程。 （2）体验发现生长素的过程和方法。2、水平目标： （1）通过植物的向光性实验及生长素的发现的过程及出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，培养学生的创新和实践水平。 （2）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、情感目标：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探

2、究的曲折，提升学生的科学素养。三、教学重点和难点1、教学重点：生长素的发现过程。 2、教学难点 （1）生长素的产生、运输和分布。 （2）科学实验设计的过程及严谨性分析。四、教学方法和手段利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、小组讨论方法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、批判思维和创新水平。五、教学准备课件制作：制作生长素的发现过程的幻灯片。本节1课时六、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图问题探究导入：(1)请同学们观看教材P46这幅图，想到了什么诗词？提出问题：提问： “红杏出墙”说明外面的世界很精彩

3、那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？引出向光性的概念（2）引导学生看教材P46-47请同学们思考：提问：促动向光生长物质叫什么？它又如何影响植物的向光生长的？科学家是怎样通过实验发现这种物质的？学习之前先了解本节的学习目标（教材中多次提到胚芽鞘，对于琼脂在实验中也多次用到，简要介绍琼脂和锡箔的作用） 新课：利用导学案，让同学们分析达尔文所做实验的现象和结论探究一、生长素的发现过程（阅读课本P46-48,回答下面的问题。）自主学习1 19世纪末,达尔文的各个实验 实验条件：单侧光+不处理 现象：胚芽鞘 生长实验条件：去掉尖端+单侧光 现象：胚芽鞘 生长 实验条件

4、：锡箔罩上尖端 +单侧光 现象：胚芽鞘 生长 实验条件：锡箔罩上尖端下面+单侧光 现象：胚芽鞘 生长 结论：教师以多媒体课件中FlashD 方式介绍达尔文的实验，然后让学生讨论导学案的合作探究一的两个问题：为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和胚芽鞘的伸长区(胚芽鞘下面的一段)?胚芽鞘的感光部位和胚芽鞘弯曲生长的部位分别是什么?得到结论后引导学生学习詹森和拜尔的实验学生利用导学案实行学习讨论，教师加入其中自主学习2 1910年詹森的实验实验结论：胚芽鞘_产生的影响透过琼脂片传递给下部。合作探究2探究：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是_。PPT展示詹森实验，学生讲述过程自主学习3

5、 1914年 拜尔的实验黑暗实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的影响在其下部_造成的。PPT 展示拜尔实验，学生讲述过程合作探究3探究：（1）尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？（2）讨论为什么在黑暗中做这个实验？胚芽鞘产生“影响”(生长素)与光是否相关? 初步证明：顶尖产生的“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。自主学习4 1928年 温特的实验首先根据课本分析实验过程 思考分析：A、B两个胚芽鞘的生长情况：A_；B_ 实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质。 温特把这种物质命名为_，1942年，人们确认它的化学本质是

6、_.教师展示温特的实验，让学生讲述过程 自主学习5 书48页植物激素：由植物体内产生，能从_部位运送到_部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。植物激素除了生长素(IAA)外，还有_等。请同学们看教材P47讨论思考： 生长素到底是一种什么物质？向光性的本质是什么？ (归纳出植物激素的概念)请同学们看教材P48，你会提出哪些问题？讨论后教师引导小结：探究二、生长素的产生、运输与分布自主学习5 阅读课本P48,回答下面的问题。(1)植物体内生长素是怎么产生的,合成的部位在哪儿?(2)植物体内生长素是怎样运输的,运输的方式有哪些?(3)极性运输属于哪种跨膜运输方式?（4）生长素的分布？引导学生

7、利用所学知识解决植物向光生长的原因，PPT展示图片合作探究5 (1)尝试用生长素的运输来解释植物向光性的产生。 由于生长素_造成的；单侧光照射后，胚芽鞘_一侧的生长素含量多于_一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。 （2）阅读课本P49生长素极性运输的验证实验,请修改实验方案并推测实验的结果、结论。教师对科学发展过程进行小结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事实和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”1、观察图片，联系诗歌，回答：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。2、学生分组讨论,组织问题的答案

8、 在老师的引导下各组讨论探讨问题的答案，画出图解并对现象进行描述学生讨论得出第一组的结论：学生回答：向光弯曲生长、不生长、直立生长、向光弯曲生长结论：下段的生长弯曲与尖端有关，设想：尖端可能产生了一种物质影响下部的生长结论：达尔文根据实验提出：单侧光的照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。学生讨论、回答：通过对比得出胚芽鞘感光部位是尖端弯曲生长时伸长区学生分组看书试着利用导学案进行学习不生长也不弯曲向光弯曲生长总结结论：说明胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。换成云母片不生长结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生

9、的刺激在其下部不均匀造成的。学生讨论回答：向右弯曲生长向左弯曲生长学生讨论：排除光的刺激影响，无关。学生讨论，回答：A向对策弯曲生长B不生长结论：刺激来源于一种化学物质，这种物质是由尖端产生的，这种特能促进生长，所以命名为生长素。IAA吲哚乙酸补充对照实验：在其左侧放置一块没有接触过胚芽鞘的琼脂块，一段时间后，胚芽鞘不生长也不弯曲学生在书上找到并进行填写：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。植物激素除了生长素(IAA)外，还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等。学生阅读教材48页讨论后组织答案：1.产生：幼芽/幼叶/发育种子，色氨酸可转变成生长素

10、（IAA) 2.运输：形态学上端 （生长素产生部位）到形态学下端 （生长素作用部位）极性运输 非极性运输：成熟组织中，通过韧皮部的筛管运输 横向运输（从向光侧倒背光侧）3.主动运输方式4.分布：主要在生长旺盛的部位 ：顶端分生组织、形成层、发育中的种子和果实等。由于生长素分布不均匀造成的；单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。 学生讨论，分析、回答不科学，增设一个对照试验以成语提高学生的学习兴趣；创设问题情景，引出新课；引出向光性的概念以达尔文实验为范例，(教师示范出教学思路给出思维的方法，引导学生去分析实验、体验探究)引导学生去自主

11、探究，去理解实验探究的过程，培养学生的实验设计，评价，结论的得出等能力 (也可以利用多媒体的演示实验， 并在其中，特意设置一些“陷阱”，通过多次“请学生进入陷阱”，来强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。)启发： 通过前几组实验的比较也说明单侧光的刺激影响与这种黑暗下的分布不均匀的效果相同，间接说明单侧光的刺激造成了生长素的分布不均匀培养学生质疑的能力，培养发展的观点，理解科学在不断发展中前进的科学思维观，培养提出问题的能力书上很容易找到，但是要给学生强调生长素运输的方式极性运输锻炼学生设计实验的逻辑思维，严谨性课堂小结 知识小结：以表框的形

12、式让学生补充完成产生生长素的部位：尖端感受光刺激的部位：尖端弯曲生长的部位：尖端下面一段光刺激的作用：生长素分布不均匀弯曲生长的原因：不均匀的生长素含量不同作用大小不同，含量多的生长得快(向光抑制物的作用)生长素的来源：细嫩的部位生长素的分布：生长旺盛的部位生长素的运输方向：极性运输 形态学上-下 运输方式 ：主动运输 生长素的发现学生一起来回顾所学的知识内容课堂巩固教师安排同学做导学案学生独立完成练习。PPT展示或投影试题。展示讲评教师评价同学评价自己所做题目，挑出做错的题目。口头表达七、板书设计第1节 植物生长素的发现一、发现过程1.达尔文实验 2.詹森实验 3.拜尔实验 4.温特实验二、

13、生长素的产生、运输和分布1.产生：幼芽/幼叶/发育种子，色氨酸可转变成生长素（IAA) 2.运输：形态学上端 到 形态学下端 、极性运输 、非极性运输、横向运输、3.分布：主要在生长旺盛的部位八、课后作业：导学案上1.说明下图各胚芽鞘的生长情况已知:中为锡箔,不透光;中为云母片,透光而不透水。各组实验均在右侧给予单侧光照请写出每一组的生长现象：2.植物向光性的形成,是由于单侧光使（ ） A.生长素在茎尖向光侧比背光侧的含量高B.生长素在茎尖背光侧比向光侧的含量高C.茎尖感光部位的感光能力发生改变D.茎尖芽的顶端分生组织合成生长素的能力发生改变 3.如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况（ ）A甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯B