探究性主题活动中师幼互动

1、探究性主题活动中师幼互动存在的问题及对策,海口市教育幼儿园 丁颖 2020年6月,一、提出问题,一）师幼互动的要义 师幼互动是教师与幼儿在集体活动、小组活动、区域活动等不同形式下的幼儿一日室内外生活活动中与幼儿交互活动的过程。高质量的师幼互动是过程性质量的重要体现，是幼儿园教育质量的核心所在，也是推动幼儿发展的关键因素,二）现阶段存在的问题,1.教师观察儿童的能力有待提高 2.教师支持儿童的策略有待提升 3.教师间、家园间互动有待加强,1.教师观察儿童的能力有待提高,一听聆听儿童的心声，了解儿童的想法和心理活动； 二看观察儿童的行为，分析儿童的已有经验和能力水平； 三想基于所“听”所“看”，思

2、考儿童行为的内涵以及教师支持儿童的策略,2.教师支持儿童的策略有待提升,情感互动 语言互动 材料活动 组织互动 评价互动,2.教师支持儿童的策略有待提升,提问方式：开放式问题VS封闭式问题 材料互动：材料堆叠VS材料单一 组织形式：说教式VS操作体验 评价互动: “两多” 教师评价幼儿多、散点式评价多； “四少”幼儿评价幼儿少、幼儿评价教师少、家长评价幼儿及教师少，综合性评价少,3.教师间、家园间互动有待加强,思想交流、角色互换、集思广益 亲、师、幼三位一体,二、形成对策,一）厘清概念，明确师幼互动核心要义 师幼互动核心词： 1.平等 2.互生 3.连续 4.全程 5.多样,二、形成对策,二）

3、高位思考，优化师幼互动制度保障 1. 进一步优化时间管理制度，为儿童创造游戏、体验、感知、表达的机会； 2.进一步优化环境管理制度，为儿童创造发现、探究、表征、合作的机会； 3.进一步优化观察管理制度，为教师创造随机观察、持续观察、深度观察的工具； 4.进一步优化评价管理工具，为课程建构科学分析、过程管理、多元互动的平台,弹性时间管理：园级层面一日生活时间表，主要是协调班级生活活动时间和户外活动时间和区域。班级在大板块时间内，可以自主开展任何形式的游戏活动,课程自主管理 把课程权赋予班级和幼儿。以户外种植区的管理为例，把种植区的规划权、使用权、管理权交给孩子和班级教师，种什么、什么时候种、怎么

4、种，都让孩子和老师说了算，园所管理主要做好后勤保障，将种植工具、观察工具、测量工具、绘画工具投放在户外，孩子和老师可以随用随取,交流扁平管理： 为观察提供了新的工具，利用“钉钉”软件平台中的“日报”，设置了“观察日报”专栏。同步对教师进行每日观察专题培训，教师不仅轻松掌握了利用现代化信息手段记录自己的观察、上传相关照片、视频资料的方法，更重要的是利用扁平化管理的手段，打通了管理层与教师、教师与教师之间的互动交流,评价多元管理： 利用“幼E+管理平台”及幼E智能办公手机APP软件，建构以儿童五大领域核心经验发展、教师专业素养发展、以及幼儿园课程（生活活动、游戏活动、探究活动）为评价对象的，家长、

5、教师、儿童均可参与的多元评价平台，推动园所课程有序、向好、优质发展,二、形成对策,三）多措并举，提高师幼互动能力水平 纲要提出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的关注，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动,策略,1.用儿童视角影响成人视角 2.用儿童行为影响成人行为 3.用关键提问解决关键问题 4.用体验操作代替简单说教,一个好教师时刻都不忘记自己也曾是个孩子。 苏霍姆林斯基成人视角/假装儿童/站在儿童的角度/儿童自己的视角 四川

6、师范大学的鄢超云教授,1.用儿童视角影响成人视角 移情法 访谈法 绘画法 讲述法 游戏法 马赛克法,2.用儿童行为影响成人行为,观察日志：“我听到、我看到、我想到,3.用关键提问解决关键问题,适当应答用关键提问解决关键问题 启发式提问 开放式提问 追问式提问 用“什么、哪里、怎样、如何”代替“为什么？是/不是？” 将问题具体化、描述细致化 由浅入深，将思考和回答的节奏放慢,儿童与课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。 杜威，儿童与课程,4.用体验操作代替简单说教,儿童的经验建构源自于多感官的体验 探究性学习比其他任何学习形式更加注重让儿童在体验、操作中感知和建构自己的经验。 游戏性的情境、由浅入深的探究过程、多材料比较性感知操作都是儿童发现问题、提出问题、表达问题、探究问题必不可缺的条件,幼儿园课程建设将一直在路上,只有在课程实践中，不断夯实园所课程领导力，优化教育管理的手段，加强课程质量的过程管理，加强管理团队与教师团队、教师与幼儿、园所与家庭之间的情感互动、组织互动和策略互动，将教学研、亲师幼融于一体，经常开展