《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权[策划]

1、“读写结合、以读促写的途径与方法研究”结题报告_ 肖明权策划“读写结合、以读促写的途径与方法研究”结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的LI的是理解、运用祖 国的语言文字丰富语言积累培养学生具有初步的阅读能力和写作能力养成良 好的语文学习习惯。叶圣陶说:阅读是吸收写作是倾吐倾吐是否完全符合法度显然与吸收有 密切的关系。“读书破万卷下笔如有神”“劳于读书逸于作文”正是读写关 系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达写作是阅读知识的巩固和发展这是 一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导实现读与写的有机结合既是阅读教学的重

2、 要U标之一-乂是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合必须注 重阅读教学渗透习作指导的科学设计。鉴于以上认识结合我校语文教学实际提出小学语文阅读教学研究这个 课题。二、研究目标1、总LI标:提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善改变语文教学读写脱节的现象培养学 生的读写兴趣养成良好的读写习惯全面提高学生的读写能力形成良好的语文 素养。三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2、提高学生的读写能力形成良好的语文素养。3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。4、提高教师的科研能力和水平。5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践使学校的语文教育教学工

3、作得到 整体提高。四、研究重点。,一,组织参加人员认真学习原成果的理论体系深入领会其精神实质在教学 实践中运用其操作方法和模式验证原成果。，二,寻找阅读习作教学的结合点 探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径丰富、完善、发展原 成果的理论和实践创出自己的特色。五、研究原则。1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验乂把已获得的经验应用于读写实践中在实践 中学习在读写中提高。2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点使学生喜欢参加读写活动。内容安排要 符合小学生身心发展的特点让学生在轻松活泼中学习知识提高水平。3、层次性原则考虑各年级学生的特点根据不同层次设定不同的读写内容。4、

4、创造性原则在运用验证原成果的过程中要善于发现新现象、新事实、新规律创造性地 探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。5、可操作性原则课题小组提出的途径和方法要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。六、研究对象我校3-6年级的学生。七、研究方法1、事例剖析法对研究过程中的典型事例进行具体分析以便找出事物发展变化的根本原 因。2、行动研究法山研究者和行动过程的实践者结成一体共同组成课题组共同进行调查、分 析通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的 发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。3、理论探究法根据研究中出现的新经验、新观点、新问题及时进行理论

5、分析与升华用以 指导研究避免研究的盲LI性和随意性。4、调查法深入实际有LI的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式准确了解小学 语文读写能力的发展状况掌握丰富的笫一手资料以便进行研究。5成绩测试法研究LI的就是要提高学生的读写水平因而要对研究对象的学习成绩进行测 试以最直观的方式显示研究成效。八、课题研究的过程,方法和内容，1、加强理论学习提高自身素养主要学习内容：语文课程标准解读、丁有宽与读写结合、朱作仁、叶 圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说关于读写结教学的各种论文、研究 报告等。学习形式:阅读书籍、杂志上网查阅、收集资料个人课题交流活动等。2、调查分析现状初拟实施方案:通过向学生

6、问卷调查、座谈、访谈和分析学 生的作业、试卷等形式了解目前学生对阅读课中读写结合的认知学习过程中存 在的困难和困惑反思教学过程中的思路和方法的不足调查学生写作难的原因 为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。调查报告山二部分组成具体如下，第一部分，读写习惯问卷调查同学们:为了比较全面地了解大家的阅读习惯使我们的教学更有针对性使 大家的语文素养和语文成绩有较大提高希望大家认真阅读如实填写谢谢：一、选择题，每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案请您在备选项中选一 个最符合自己实际情况的然后在上面打？。，1、背诵课文，A、主动背诵课文B、教师要求背诵课文就背诵C、不太认真

7、背诵课文D、不 愿意背诵课文2、质疑问难，A、能主动质疑B、有时在教师的点拨下能主动质疑C、发现问题时主动质疑D、没有质疑3、圈点勾画，A、有自己的圈点勾画的符号系统并且形成习惯B、没有自己的圈点勾画的 符号系统能够圈点勾画C、很少圈点勾画D、从不圈点勾画在阅读课上圈点勾画是提高学习效率增强理解和记忆的 重要方法。4、积累语言，A、经常抄摘、背诵、积累语言并能灵活运用B、有时抄摘、背诵、积累语 言有时也运用C、有时抄摘、背诵、积累语言但不运用D、从不抄摘、背诵、 积累语言也不运用5、学习写作技巧，A、阅读时常思考文章的写作技巧并能在写作中运用B、阅读时有时思考文 章的写作技巧有时也能如何用C、

8、阅读时有时想到文章的写作技巧但没想如何用D、阅读时不想文章的写 作技巧也不想如何用6、你们班在上阅读课时是否有写话训练，A、经常有B、偶尔有C、从没有7、习作教学，A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法8、课外阅读，A、有计划、能坚持并形成习惯B、有计划、但坚持不下去C、较随意D、很少阅读，笫二部分，读写习惯问卷调查分析 通过调查发现：通过询期的理论研究和调查研究认识到教学中的弊端具体分析如下：，一八读写分离。在实际的语文教学中发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习 作教学分离开来。语文课程基本上还是分两类语文阅读

9、教学和习作教学。问卷第7 题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干不能用阅读文本给作文教学提供 借鉴示范学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游 离于作为习作教学示范的功能之外。，二,、阅读教学贪多求全。调查问卷的笫5题显示85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。众所周知阅读是写作的前提阅读是知识储备的阶段当然包括写作方面的 知识。然而在实际的语文阅读教学中发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能 力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析教师很少去利用课文进行 习作的训练。，三，、学生阅读积累少。阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅

10、读量的多少对作 文有着十分重要的影响。调查结果第1、3、4、8显示:教师在教学很少让学生自主 积累优美词语、背诵精彩落这样学生的积累就不够不能在习作中运用好的词 句。教师在教学往往重视知识传授人文性的启发而忽略对课文写作方法的指导课文空口点读写结合的训练。这样的教学最终使阅读教学中的读写分离让习作 成为孤立的习作。针对以上问题釆取了相应措施通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的 方法。3、上研究公开课。在区内针对课题每学期开三次研究公开课形成教学反思。参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。形成好的教学方法再一次实践与总 结。以下是指导学生阅读中读写结合、以读促写的其中一篇教学案例【案例】草原第二

11、课时教学设计【研讨的主要问题及对策】1. 创设情境引导学生想象。2. 在学生体会草原美景的过程中学习作者的写作方法。3. 实践运用实现读写结合的训练。【主要的教学模式】自读?指导?积累?运用。【具体教学设计】【教学LI标】1. 让学生有感情地朗读课文品味积累优美的语言。2. 在学生体会草原美景的过程中学习作者的写作方法。3. 实践运用实现读写结合的训练。【教学重点】实践运用实现读写结合的训练。【教学难点在学生体会草原美景的过程中学习作者的写作方法。【教学流程】，一八复习导入上节课我们已初步学习了草原这篇文章回忆一下课文是从哪两方面来写草原的，二，、学习景美部分渗透学习方法草原景色美丽那作者是用

12、怎样的语言才把草原的景色写的如此美丽呢，,请同学们默读课文第一段边读边画出你认为写得美的句子并在旁边写出 你的感受。，通过“静静地默读” “边读边画”给学生充分时间独立钻研文本潜心会文想象画面体会情感感悟意境促使学生走进文本体会景色美。，2. 生汇报:3. 置身于这样的人间天堂作者都想做什么呢，4. 师引导学生理清课文的叙述顺序。5. 渗透学习方法：画句子、谈体会、看画面、读课文。6. 让学生说积累了哪些好词佳句。（三）、自学，段体会人美草原的天很可爱景色也很迷人草原的人民乂给你留下了怎样的印象呢，（四）、读写结合个性表达同学们当你置身于草原的美丽景色之中受到了蒙古族人民的热情款待你 想说点什

13、么乂会做什么呢，把你的感受尽情表达出来吧：（五）、小结全课虽然我们没有真正到内蒙古草原但今天我们的心已经到过了草原也感受到了。让我们再聆听那首动听的草原赞歌结束我们这节课。九、制定我校阅读教学读写结合、以读促写策略并付诸实践。通过课堂教学的实践与反馈制定了教师读写结合的训练点要求教师善用文 本资源以随文练笔的形式紧抓读写结合提高语文课堂效率。,1,关注语言表达挖掘读写结合、以读促写训练点语文教材大多文质兼美是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以 教材为依据从教材中选择借鉴点读中悟写读中学写。因此教师在日常教学过 程中要有读写结合的自觉意识深入研究文本:备课时有意识地根据文本和年级训 练

14、重点寻找读写结合训练点，讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧引 导学生积累运用，作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练，课外阅读引导学生 比较与创新。,2,关注学生水平精心设计训练形式读写结合训练的形式很多教师应根据学生的认知水平结合学生的实际需要 选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接不要零碎进行要通盘考虑。首 先要关注训练形式的多样化做到说写结合低年级多说高年级多写，其次要关 注训练内容的多样化做到与学生生活相联系提高练习的兴趣，此外要及时跟 进点评反馈让学生享受成功的快乐保持浓厚的学习兴趣。练写可以有以下的样式但务求做到常中有变丰富多样。&、经典处仿写（说）：如五年级“美极了”

15、与“糟透了”的中经典片断我 们可以让学生结合自己的生活仿写。乂如三年级的雨后可以依照诗歌的格式 仿写或仿说。b、结尾处读写（说）：如三年级哈尔威船长的结尾可以创设不同的情境让 学生说说使学生体会船长的镇定、沉着。c、深刻处扩写（说）：一些古诗隽永短小令人回味让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举这同时乂能训练学生在理解的基础上想象表 达的能力。如三年级的送元二使安西赠汪伦别董大等都是扩写的好材 料。d、留白处补写（说）：如四年级渡河少年的结尾让学生想象少年在给老人 的信中会写些什么。让学生发挥想像进行补写训练学生更能体会作者少年对老 人感谢之情。e、换角度改写（说）：如草船借箭田忌赛马等课文我们可以让学生假 设曹操不上当，除了孙膑的办法之外还有其他办法吗，变换角度来改写既激发学 生写作的兴趣也训练了语言的表达。十、课题研究的反思1、