《三位数加三位数（进位）》教学设计

1、三位数加三位数（进位）教学设计一、教学目标1、理解三位数加三位数的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能准确计算。 2、经历三位数加法笔算方法的探究过程，体会归纳概括的方法和策略。3、让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。4、培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数加法的算理算法，并能够准确计算。教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。三、教学准备课件、布置学生了解相关湿地及湿地动物的知识。四、教学过程（一）复习计算，激活经验1笔算下面各题。43+52 32+59 47+61 51+4

2、9 2交流笔算两位数加法的算理算法。【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新知做准备。（二）创设情境，引入新课1谈话，引出主题图。谁来说一说，你了解到的相关湿地和湿地动物的知识。2生成统计表，提出问题。（1）介绍湿地动物情况，生成统计表。（2）观察统计表，提出问题。预设1：鸟类和爬行类一共有多少种？预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种？预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种？预设4：鸟类比爬行类多多少种？3引入新课。同学们根据统计表提出了这么多的问题，这节课我们主要来研究这两个问题：鸟类和爬行类一共有多少种？鸟类和哺乳类一共有多少种？【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入，不但让学生了解了

3、相关湿地和湿地动物的知识，还让学生根据自己的认知水平提出了多个问题，然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了学生从图中搜寻信息、提出问题的水平，又培养了学生积极思考、持续提问的意识。（三）利用旧知，探究新知1教学例1（1）列出算式，独立解决。（2）交流算法，理解算理。预设1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。预设2： 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。预设3：竖式计算重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐”，及计算顺序“从个位加起”。2教学例2（1）列出算式，尝试解决。（2）汇报交流笔

4、算方法。重点交流：十位上7+3=10，十位上该怎样写？百位上是2还是3？为什么？ （3）想一想：271+903，怎样计算？学生独立计算后交流：百位上2+9=11，相加满十了怎么办？ （4）观察比较请同学们观察黑板上的三个竖式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？【设计意图】例1和例2中的三道例题中，其中一个加数都是271，另一个加数发生了改变，就出现了不进位、一次进位等不同的情况，构成了三位数加法教学的一个整体，让学生感受数学知识之间的联系和区别，逐步形成良好的知识结构。3回顾梳理，归纳总结（1）小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么？（数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一

5、位进1。）（2）对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现了什么？（除了数位多少不同以外，方法是一样的。）（3）小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。 【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程，加深学生对算理的理解，促进计算技能的形成。（四）实践应用，巩固提高1完成练习八的第1题。2完成P37的“做一做”。3完成练习八的第2题。 4练习八的第3题。每层练习都选取几道有代表性的错题进行板书，让学生找出错误，并分析错误的原因。【设计意图】“做一做”和练习八的第1题，让学生应用所总结的计算法则完成具体计算，进一步巩固法则，培养计算能力。练习八的第2题和第3题，进一步巩固算法，同时考查学生对数据的敏感程