《永远的一课》说课材料

1、永远的一课说课材料一、说教材永远的一课是长春版小学语文教材四年上册第十一板块考验一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这个课在同学的心目中是“永远的一课”。课文按照事情发展顺序记叙的，共18个自然段。第117自然段是课文的第一部分，讲欧阳老师带领同学们经历风雪考验。第18自然段是课文的第二部分，写这节课给“我”留下了深刻的印象。教材选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让学生懂得“困难不过如此”，我们从小要在实践中锻炼自己的意志品质。基于以上理解，我确定了以下教学目标和教学重难点：教学目标：1有感情地朗读课文，体会

2、重点词语及句子的含义。2理解课文内容，体会人物的思想感情，懂得面对困难不能退缩，要勇于拼搏的道理。教学重点：理解课文中老师说的话的含义。教学难点：体会人物的思想感情，使学生懂得面对困难不要退缩，要勇于拼搏，战胜困难。二、说设计本节课我主要设计了三大环节：（一）阅读文本，提升感悟；（二）拓展阅读，升华主题；（三）课后练笔，读写结合。这也是我校中年段语文学科教学在“先学后教”理念指导下积极构建的“三主一强”高效课堂的基本框架。所谓“三主一强”中的“三主”，即教师主导作用、学生的主体地位、课堂中学生主动学习，“一强”则是想通过以上这种教师和学生不同角色充分的发挥，实现学生自强不息的一种学习态势。这个

3、点主要在本节课第一大环节（也是本节课的主体部分）“阅读文本，提升感悟”中得以充分体现。教师主导作用的发挥，决不能变成教师来主载课堂，这样就与我们“先学后教”的理念背道而驰了。所以在阅读文本时，我改变了以往语文阅读教学中用“提问”的方式贯穿全课，从文始走到文末的教学状态，而是巧妙地通过两个阅读提示的设计构建全篇课文的教学，引导学生有章可循，有法可依，有的放矢地自读自悟。环境描写堪称本文的亮点之一，不但体现了作者语言的简洁生动，更是为了突出困难引出事情发展的起因，所以对本文中作者环境描写的感悟是教学中的重点之一。为此我设计了阅读提示一“自由读课文的1-10自然段。用“”画出描写天气十分寒冷的词语和

4、句子，反复读一读，并简单批注你的理解和体会。”与此同时，为了引导学生抓住对老师的语言描写，体会老师的内心情感的变化，进而感悟老师的良苦用心，真正理解课文内容，受到思想教育。我又设计了阅读提示二“默读课文的1117自然段，用“” 画出描写欧阳老师语言的句子，结合上下文和重点词体会一下他内心的想法。简单批注。”这样来构建课堂教学，给学生搭建了自主学习的平台，让学生通过潜心读书，自主批注，合作交流，主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。而教师在学生自主学习基础上实行汇报的过程中实行恰当适时引导，使其感悟得以提升，发挥着组织者、参与者、引导者的角色和地位。为了促使学生在课堂

5、中主动学习，我主要通过一些恰当、即时的方法的引领和语言评价，（平日教学中还经常用小组加分，奖励小星星等形式）推动学生主动学习的状态，进而提升课堂的教学效果。拓展阅读，升华主题环节设计，就是想将课外阅读拿到课内，将扩大阅读量的目标不再只寄托于课外完成之功，同时还深化对课文主题的理解和理解，一石二鸟。“课后练笔，读写结合”这是我们一直都在坚持做的。低年级时我们是每堂一写，而且是在课内完成。现在是四年级，随着对文本的理解感悟要求的提升，我们将一堂一写改为一课一写，也可能根据教材的实际情况定为一个主题一写，并且把原来的课堂内完成改为课后练笔。就是想将读写有机结合，有效培养学生的写作素养。因为个人能力、水平的问题，还不能将我校“三主一强”