浅谈提高语文课堂阅读的有效性

1、提高语文课堂阅读教学的有效性北碚区柳荫小学 唐春玲子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见“兴趣是最好的老师”。但在长时期的语文教学过程中，我们常常将阅读单纯地理解为语文的阅读教学，在语文课上教师占据着课堂的中心，将一篇篇优美的课文搞得支离破碎，而这样的教学导致越来越多的学生讨厌语文。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我们翻开学生的作文，千山一形的文章比比皆是。语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。新的课堂不仅仅是

2、单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。只有激发学生积极思维，才能让学生主动地获得知识，才能使他们想象出一幅幅画面。让学生画一画，演一演，做一做，结合多媒体的优势，

3、我们化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。 1、以读为本，读中感悟。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。如讲解杜牧的山行时，我在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的山林

4、，景色应该是怎样的？学生通过学生的反复读，想象出诗中所描写景物的色彩和形状来：寒山、曲折的石径、白云、火红的枫林。这样，在学生的脑际便出现了一幅充满生气、美丽的晚秋美景图，从而使学生对课文内容有了进一步的理解，并体会到作者对深秋山林美景的爱恋，对祖国壮丽山河的热爱。创设民主、和谐，人人参与活动课堂。教师只有 “蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。 2、角式扮演，入境体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力

5、。如教学地球清洁工，让学生戴头饰进行表演“海洋清洁工”“淡水清洁工”“地面清洁工”“地下清洁工”和“牧场清洁工”，让学生感受和体会他们是怎样做地球清洁工的。让学生在快乐的阅读中懂得大自然中的生物对环境保护的奇妙功能。 3、动手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学田已忌赛马时，首先是激疑：还是原来的马，为什么只调换一下出场的顺序，就能转败为胜呢？小朋友们就会去想到底有几种比赛方法。接着，分小组进行探究，合作完成几种比赛方式。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会每个人物的性格特征。这种实验操作的探究性

6、学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。 4、尊重个别，发展能力。在阅读教学上有的小学生不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于阅读教学。而阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。学生可在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主全。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个性学习的需要。促进了个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。审美教育不仅要求我们引导学生感受

7、美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习火烧云一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红半红半黄、半粉半紫、半桔半青有的受到启发这样描述变化中的火烧云：天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了目的。阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们重视引导教师依据自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，从而达