观大问题教学聆听名师声音

1、 观大问题教学，聆听名师声音 -黄爱华课堂教学心得各位领导、老师：大家下午好！首先感谢学校领导给我提供这样一个学习的机会，让我有幸参加在深圳市云顶学校举行的生命化“大问题”教学研讨会活动。为期三天的研讨会上，我有幸聆听了黄爱华、张齐华等名师精彩的授课、以及张文质等老师的讲座。下面简单谈谈我听课的一些收获：一、了解“大问题”教学的模式“大问题”的倡导者是黄爱华老师。所谓“大问题”就是学科和学科教学的核心问题与基本问题。“大问题”教学的课堂是一种开放性课堂，如果没有开放性，教师就很难真实地知道学生的所思所想的。所谓的开放性，就是说老师把“促动每一个学生都参与到课堂中来”作为一个教育信念来对待的。在

2、这种信念的指导下，通过耐心、鼓励的话语以及恰当方法来促动学生终究能够真正成为课堂的主人。正如黄爱华老师所说的，相关“大问题”教学的观摩课、研究课。所有这些课，有一个共同的特点是：问题，让学习发生；追问，让学习深刻；再问，让学习延伸。他们追寻共同的课堂教学模式：预习，让学生学会自主学习；研究，让学生学会自主探索；反思，让学生学会提升经验。比如，黄爱华老师上的理解三角形一课，“如果你要向你的同桌介绍你画的三角形，你会说些什么呢？”的大问题，直指教学内容的本质；在圆的理解中，“井盖为什么是圆的？”的大问题，直指教育价值的追问；在张齐华老师上的确定位置中，“你能猜出哪个是张老师的儿子吗？说说你是怎样猜

3、的？” 的大问题，直指孩子兴趣的创生点；而在全国赛课一等奖获得者骆奇尾巴重新接回的秘密中，“动物的尾巴重新接回要几次？”的大问题，直指教学本质的探究。所有或直面数学本质，或探究数学奥秘，或激发学生兴趣，这些大问题都有一个共同的特点，那就是直指教学内容本质，都蕴含着丰富的数学信息，具有较大的探究性，并能引导学生深刻理解教学内容。所以，从这些大问题教学课堂中，让我们真正感受到数学课堂要“以学为核心”，为学生的生命成长服务，老师站在学生身后，给予学生更多的鼓励、支持，并适时的点拨、指引，让学生的学科素养和学习水平持续地发展和提升。 二、欣赏“大问题”教学的课堂魅力 1.“趣”在课前课前激发学生学习兴

4、趣，是学生“乐学”的法宝。其实语言是最直接的名片。黄老师的教学语言风趣幽默，语气抑扬顿挫，外加丰富的教学机智，像一块巨大的磁石，深深地吸引孩子们。比如，课前，黄老师让学生做相反游戏，老师说举左手，学生就得举右手，老师说起立，学生就坐下，当老师叫同学们“坐正”时，全班同学为了坐歪显现出千姿百态：斜着的、趟着的、弯着的课堂中轻松自由的氛围来了。又如，老师问：你们是五（3）班，对吗？五年级一共有几个班？学生：四个！师：那为什么偏偏让五（3）班来上这节课？你们是怎么认为的？生：可能是我们上课发言积极，思维活跃，上课特别专心。师：现在同学们帮我解开这个疑问，怪不得校长安排咱五（3）班来上课。这个时候，你

5、们见到我，难道就没有同样的问题要问我吗？生：为什么是你来上课？师：是啊！数学老师这么多，为什么是我来上课？其他同学怎么想的？生：你可能是一个特级老师、可能是你教得比较好，师：是啊！因为你们优秀，校长安排你们来上课，因为黄老师也教得不错，所以黄老师也来了。但是，像你们这样优秀的班级不止一个，像我这种老师也不止一个，这说明我们之间有什么？生：有缘分，师：对了！我也是这样认为的。就因为这个缘分，我们走到一起，我是一个非常珍惜缘分的人，你们呢？你们也是？太棒了。那就让我们一起共同度过生命当中接下来这几十分钟的时间。请坐好！上课！从这些简单的对话中，视乎与我们教学的内容无关，但它能使学生紧张的心情瞬间得

6、到放松，使学生自不过然地进入了学习状态，使课堂气氛活跃。2.“新”在课堂 黄老师的教学艺术总体现一个“新”字，让孩子们总感觉到有新鲜感、有吸引力；如，“数的大小比较”这节课，把整堂课的知识点都巧妙地安排在三轮游戏比赛中，堂课中，教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予恰当的协助。在游戏的背后是学生有效的数学学习，有效的数学思考。让学生把动脑与动手结合起来。让学生在轻松、刺激的比赛中来感悟，并总结出万以内数大小比较方法。又比如黄爱华给我们上一节圆的理解。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本课探究 “下水道的井盖为什么是圆的？”“为什么井

7、盖怎么放都陷不下去？”这些都是来自生活实际的题材，真实而有趣，让学生兴奋起来了，情绪高涨，通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。 黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征时有意识地安排了让学生自学的方法，让学生通过梳理这几个重要概念的核心词，获得对数学概念本质的理解。而表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，争当“小老师”，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的认识，收到了很好的教学效果。在这一过程中，学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试、修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。 3.“活”在总结如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。黄爱华老师的课结束时，体现一个“活”字。他在结束教学中或归纳小结，或设置悬念，或前后呼应，或辨析比较，或提出问题，力求促进学生思维，提高学生的认知能力。比如，上完圆的认识后，黄老师又出示了古代的铜钱图片。外圆内方做人的道理，方正气，具有优秀品质。圆圆通，学会与人交往。黄老师在教学上不仅让学生懂得数学知识，而且让学生学会做人的道理。总之，三天的学习使我感受着“大问题”教学的模式，感慨黄爱华老师课堂教学的智