《我要的是葫芦》教学案例

1、小学语文西师版教材二年级上册23 我要的是葫芦教材简析：我要的是葫芦是西师版教材小学语文二年级上册的第23课，是一篇看图学文的寓言故事。整个故事讲述了一个种葫芦的人不懂得事物之间的联系，不管叶子却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后一个个葫芦都落了。课文生动有趣，简短精悍，通俗易懂，意义深刻，深受学生们喜欢。教学目标：1、使用多种识字方法理解11个生字。准确、流利、有感情地朗读课文。2、分角色朗读课文，在读中理解，在读中领悟。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得事物之间是相互联系的道理。教学重难点：1、准确读记生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。2、让孩子们自己领悟到

2、事物之间是有联系的。教学准备：教师：多媒体课件、生字卡片学生：课前观察植物的生长过程，了解叶子的作用课时安排：1-2课时教学过程：一、激发兴趣，引入课题1. 师：孩子们，今天咱们的课堂可热闹了。瞧，谁来了？课件显示葫芦（生：小葫芦）你们想知道“葫芦”两个字怎么写吗？静静地看着老师写。师板书 “葫芦”并注音。师教读，生跟读。你想怎样记住这两个字？（生分解这两个字）。师：草字头的字与什么相关？（与草本植物相关）师：这两个字都有草字头，我们知道了葫芦是一种植物。2. 揭题：今天就让我们来学习一个和葫芦相关的故事。师补充板书题目，生齐读课题：23、我要的是葫芦。【设计意图：浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲

3、，是学生获得学习成功的关键因素之一。为了活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，我在导课部分抓住了低年级孩子喜欢看动画的特点，利用多媒体课件出示跳入画面的葫芦，来吸引学生的目光，将他们带入文本的学习中去。同时，我通过引导学生发现“葫芦”二字的共同点，增强对这两个生字的记忆，让学生不知不觉地了解凡是草字头的字都与草本植物相关的知识。】二、初读课文，初识生字1. 想知道这是个怎样的故事吗？请孩子们自由小声地读课文，看谁能把生字娃娃找出来，注意把字音读准，难读的地方多读两遍。（生自由读文）2. 课件出示带有拼音的生字词语。孩子们，生字娃娃都到大屏幕上来了，你们自己和他们打打招呼吧！（自由读生词）要想读准他

4、们的字音，你想怎样给大家提个醒儿呢？（生提示读音，教读，其余跟读，再开火车读，齐读）3. 孩子们可真厉害，看着拼音都能读，现在我把拼音全去掉了，（出示生字卡片）你还会认吗？比一比谁能最先站起来抢读出它的读音。（抢读生字，个别说说这个字为什么读得那么快，记得那么牢）重点提出“赛”的形近字，“治”扩词，“哇、吧”读轻声带口旁，和嘴巴相关的语气词，教读“好哇、对吧”等。4. 师小结：看来，生字娃娃已经难不倒我们了。让我们和生字娃娃一起进入课文吧！【设计意图：课标曾指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。”所以，此环节我让学生自由读文，

5、整体感知课文的主要内容，并在此基础上初步认读生字词语。我采用了自由认读、抽读评议、教读跟读、开火车读、齐读、抢读等多种形式来认读生字词语，其间穿插了给生字换偏旁、组词、找形近字等形式不一的识字方法，让学生在读中巩固提升，在读中寻找识字的乐趣。】三、随文识字，理解课文1. 请孩子们再次自由地读课文，注意要把课文读通顺。 读了课文，你知道种下的这棵葫芦长得怎样呢？谁来告诉大家？抽查读句。课件出示句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”出示句子后，师先引读一遍。（1）我们一起看图，这些细长的缠绕在架子上的是什么呢？（葫芦藤）师教读一

6、遍，你还知道哪些藤呢？（西瓜藤、丝瓜藤）（2）在这细长的葫芦藤上长满了（绿叶）板书贴叶子图，开出了（雪白的小花）花谢以后，藤上挂了几个（可爱的小葫芦）板书贴葫芦图。喜欢这可爱的小葫芦吗？（喜欢）让我们一起高声赞美这可爱的葫芦吧！齐读“多么可爱的小葫芦哇！” 我听出了你们好喜欢这些葫芦哇！我还想听一次这动听的赞美声，再读此句。你还想用“多么”这个词来赞美什么呢？（生用“多么”练习说句，师适时表扬）（3）这么嫩绿的叶子、雪白的小花，衬托着可爱的葫芦，多美啊！让我们美美地来读一读。齐读整个部分的句子。【设计意图：此部分引入了课文第一自然段的学习，通过抓住重点句子让学生反复朗读，体会葫芦的可爱以及种葫

7、芦的人对葫芦的喜爱之情。在这个环节中，还对生字“藤”实行了拓展，让学生不但理解了生字，还通过看图理解了“藤”的意思。再设计用“多么”说话，使学生在赞美葫芦的同时，语言表达水平也得到了锻炼。】2. 不过不久以后，叶子长了蚜虫。（板书：长虫）那个种葫芦的人非但没去治，反而是在做什么呢？请孩子们读一读第二自然段。引出句子，课件出示“他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）他盯着葫芦看，是怎么看的？（专注地看，一动不动地看）老师这儿请出了一个小葫芦，你们来盯着它看看。（生演示动作）（2）盯着小葫芦，你会自言自语地说什么？（读句）自言自语是这么大声地说吗？（小

8、声地对自己说）谁来读？（评议，再读）他天天盯着葫芦看，心情怎么样？咱们就来自己练习读一读（自读、抽读）。好了，咱们一起来读（齐读）。【设计意图：此环节的教学，主要通过理解重点词语“盯”“自言自语”来体会种葫芦的人期盼葫芦快点长大的急切心情。我采用引读、自由读、抽读、齐读等方式，边读边识字，边读边理解，边读边体会，让语文课堂中的朗读真正落到了实处。】3. 他的这些举动被谁看见了？（邻居）出示“邻”字卡片，正音，你怎么来记住这个字？（分析结构，左右结构，左边一个“令”右边一个双耳部）带有双耳部的字还有哪些？（自由谈）下面，我们来观察这个字，怎么写才漂亮？（分析写字需注意的地方）那举起右手，和老师一

9、起写一写这个字。师范写，生书空。（若前面没提到，写完后提示双耳部起笔要矮一点，收笔也要低一点，这样写出的字才漂亮）我请一个孩子上台展示下你的字，其余的孩子在“描描写写”里练一练。自评，写得好的奖励一颗星。【设计意图：课标指出：“识字和写字应作为一二年级教学的重点。”所以，在本课的生字中，我选择了以“邻”字作为书写的示范。先抛出问题“怎样才能写得漂亮？”让学生观察在田字格中摆放的位置，分析这个字的结构，再由教师范写，学生跟写，抽生上台写，其余评议，突出了本节课的重点。】4. 那个邻居看到叶子上长了蚜虫，可着急了。他忍不住对那个种葫芦的人说（齐读）还不够着急，再来一次。（生再读，抽生读，评议，再读

10、）可是那个种葫芦的人一点儿也不着急，反而奇怪地说（生接着读下去）。下面，男生来扮演邻居，女生扮演种葫芦的人，老师读旁白，咱们来分角色读。（互相评议，再交换角色读）同桌分角色练读，抽生分角色读，选择自己喜欢的角色，自由地站起来齐读。（根据课堂时间，可做取舍）5. 那他不要的是（叶子）可能吗？为什么呀？（生根据自己所知道的说说。）6.是呀！很多事物之间都是相互联系的。叶子长得好，葫芦才长得可爱。可是种葫芦的人不明白这个道理，叶子上长了蚜虫也不去治。不久，叶子上的蚜虫（更多了）小葫芦（慢慢变黄了）一个一个（都落了）板书：落了。【设计意图：这一部分的教学，我旨在引导学生回归文本，分角色朗读邻居和种葫芦

11、的人的对话，理解种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生学习的潜能，更能调动他们的积极性，让读、想、说循序渐进，环环紧扣。促使学生发自内心地去探究课文，体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。】四、拓展交流，续编故事如果我们再给种葫芦的人一次机会，他会怎样来种这棵葫芦呢？你能编一个新的故事吗？（课件出示拓展要求）下节课，我们再进行故事新编。（如果时间允许，可以在课堂上适当交流）【设计意图：通过拓展延伸，让学生们续编故事，可以使他们展开想象的翅膀，既培养了想象能力、表达能力，又丰富了课外知识。】五、板书设计23 我要的是葫芦葫芦图片叶子图片长虫 落了 【设计意图：板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。这节课的板书，我采用了图文并茂的形式，力求体现抓重点词突出文章的主要内容，揭示事物之间的联系，用较为清晰的思路引导学生理解课外内容，起到了画龙点睛的作用。】教学后记：随着教育观念的不断更新，让我越来越清楚地认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融汇会更有利于促进学生的学习发展。因此，在教学本课时，我让学生先从文中发现生字，然后学习理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。一方面把课文作为一