小学语文课后作业问题研究论文

1、 高等教育自学考试本科毕业论文小学语文课后作业问题研究 专 业： 教育管理 学生姓名： xxx 准考证号： 3 指导教师： xxx（讲师）2014年10月25日目录摘要.关键词一、小学语文课后作业概述3（一）课后作业的含义3（二）小学语文课后作业的的特征3二、小学语文课后作业的误区3三、小学语文课后作业设计的要求4（一）质量化数量化的要求4（二）培养个性化的要求5（三）趣味性的要求5参考文献【摘要】本研究是针对不少语文教师在备课时忽略作业的精心设计，使得学生课后作业枯燥繁琐具有机械性，学生课后作业多，得到的效果又不好得现状。提出了作业应该数量化，个性化，趣味化等要求,希望对大家有所帮助。【关键

2、词】课后作业;评价;设计小学语文课后作业问题研究一、小学语文课后作业概述（一）课后作业的含义课后作业指家庭作业，学生不在老师直接监督下进行的学习，是课堂教学的继续，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，培养学生学习的自觉性、自主性，养成良好的学习技能、分析问题和解决问题的能力。 家庭作业首先在德国的学校出现，宗教改革运动时期，它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别教学转向班级教学时，家庭作业成为个别学习的手段，起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。十九世纪，德国教育家赫尔巴特的教育思想开始影响欧洲学校。赫尔巴特在普通教育学中提倡学生在课后运用和实践所学知识，这项工作被推到

3、家里进行，以便留下更多时间在学校搞教学。此后，家庭作业作为课内学习的继续，逐渐为教师和学生所认同。（二）小学语文课后作业的的特征皮尔瑞特通过研究发现，老师布置给学生的家庭作业主要有四类：一是准备型，为学生准备新课的知识如提前复习明天要教的课文；二是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容；三是扩展型，学生超出课上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会。另外语文教师布置课后作业通常会使用书面、口头、手工、记忆、表演等方法。二、小学语文课后作业的误区在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄

4、写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。学生对这样的作业往往是烦而生厌，或是望而却步。我国小学生家庭作业的现状分析：调查显示三年级到五年级的小学生每天都有很多家庭作业要做，为了提高学生成绩语文老师会布置很多的家庭作业，学生有做不完的试卷，抄不完的字词，背不完的诗句。有百分之六十的家长对学生的成绩最关心，而对学生的身心健康、性格发展还有良好习惯的培养忽视了。存在这种认识的原因是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区，家长通常觉得自己孩子的成绩是最重要的而忽视了

5、与孩子对话的机会，缺少两代人之间的情感交流，使得两代人之间的关系日渐疏远。这不利于学生的身心健康发展。小学生这一年龄阶段正是智力与快速增长的时期，父母的正确教育会给他们的成长增加动力，所以作为家长不应该将所有焦点都集中到孩子的成绩上而应该培养孩子美好的心灵和健全的人格，使他们能更好的融入社会。 因此，丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕

6、很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这些话，为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改变单一的教学模式。三、小学语文课后作业设计的要求教学内容源于生活，又服务于生活。基于这个理念，我国新一轮基础教育课程改革，提倡教

7、学的实践性。而作为教学的主要部分，家庭作业具有更大的弹性，要时间、空间充分利用，让课堂上无法完成的教学走到课堂外去。所以，家庭作业的设计需遵守以下要求：（一）质量化数量化的要求语文作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展。要有针对性，要指向一定的教学目标，同时依据学生的认知基础和课堂学习情况。课后作业，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练。要有系统性，要与课前练习、课堂问题探究结合起来

8、，统一策划，避免过多的重复。在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识和技能上可以重复，但在题型、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。（二）培养个性化的要求作业设计要有差异性，就是给学生布置的作业不能千篇一律，要有区别。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，让每个学生都体验到成功的快乐。作业可以根据每个学生的

9、个性差异让学生展现更多的自我，让每个学生在一次作业中找到与自己相适应的角色，发挥他们更大的能动性，让学生在做作业的过程中都有所得，在原有的基础上逐步提高和发展，建立自信心，展现个性。学生接受同样的知识有快有慢，而且兴趣爱好不同，有的人喜欢表演，有人喜欢动手做实验。因此，教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性差异。设置不同的家庭作业，可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。语文课程标准中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得

10、主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。（三）趣味性的要求作业内容或形式一定要富有创意，要新颖，要有趣味性，让学生一看就感兴趣。教师要尽量设计趣味性较浓的作业给学生。不可束缚压抑学生。教学不只是要学生的试卷成绩，还要学生养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。激发学生的兴趣可以让他们在快乐中学习，在学习中收获快乐。苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师的作业设计富有创意、形式新颖、内容联系实际有一定的趣味性，学生就能在一种愉悦的环境中。体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。参考文献1姚利民.有效的家庭作业策略J.湖南