充分发挥数学教学中学生合作学习的作用

1、充分发挥数学教学中学生合作学习的作用合作学习是以教学目标为导向，以人数不均等的小组为基本形式，以教学各环节互动合作为动力资源，以全体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质和量的不同。合作学习有以下四条特征：（1）小组有明确的任务和条件或需解决的数学问题；（2）小组内成员是面对面互动；（3）小组内有相互合作相互帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。一、合作学习的形式根据数学教学的特点及学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。1、 课前协作式课前协作式是指学

2、生根据学习的目的和任务，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是老师先把要解决定教学任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如学习分民币，可以在课前学生先问自己的父母人民面值币有哪些？在商店进行物品的单价调查等，以便收集有关的数据。调查的内容分成若干项目，可由每个同学承担一项，然后将调查结果进行汇总。2、 课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。这种方式是在教学合作中运用得最多的一个合作方式。在

3、讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、 课后延伸式课后延伸式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸发散的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础好的同学主动帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指老师在课堂教学中没有完成

4、或必须在社会和家庭环境中才能完成的教学任务。比如：一些社会调查，一些课后实践活动等。二、合作学习的组织要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。1、 科学、合理的进行组织新课程倡导的合作学习，一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生主动发表意见和倾听别人意见的好习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小

5、组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。2、 充分发挥小组内每个成员的作用小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，每个学生机会相等。（比如担任记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。二、合作学习的意义现在提倡合作学习的英语教育模式 , 破除了呈

6、现一一接受的教学模式 , 追求运用主体的、互动的、民主的、和谐的、参与和合作的教育方法。在教师解疑点拨和指导下 ,创设情景 , 让学生在较真实的情景之中扮演角色 , 学会使用不同场合所需要的适当的英语表达 , 使学生 有亲身的体验 , 学会使用英语来进行思想沟通 ,促进学生的认知、情感和技能的全面发展 , 培养学生综合语言运用能力。这都需要学生合作完成。合作学习的益处有 :1 、合作学习有利于改善课堂教学气氛 , 提高学生学习英语的兴趣 , 剌激学生参与学习的积极性、主动性 , 在这样的课堂里易发挥教师的主导作用 , 调动学生学习的积极性 , 让学生去思考 , 探究学习内容。学生活动的空间扩大

7、 , 创造思维和发散思维得到发挥 , 尤其可以提高差生参与学习活动的积极性、主动性。2 、有利于保护差差生的自尊 , 避免两极分化。农村的中学生 , 由于小学阶段开设英语课的情况不同 , 环境、师资等的影响和差异 , 使学生的英语知识参差不齐 ,差别太大 这是初中段的课堂教学提高学生英语学习兴趣是的一大难题 , 尤其差生。合作小组要想成功 人人都必参与 , 在活动中 , 让差生树立信心, 让他们 口 , 要让他们看到自己的进步、价值和作用 , 他们就会容接受好学生的帮助且学生与学生之间的帮助是不守间和地点的限制 , 胜过 教师对学生的帮助。3 、合作学习有利于优化课堂教学结构 , 实现大班教学

8、与小组学习的完美结合。农村中学班级大、人数多 , 一节课如果单人提问 , 活动面小 , 很多学生没有开口的机会 , 利用分组合作学习的方式就可弥补其不足 , 使每个学生都有锻炼和提高的机会 , 由于英语是一门实 践性很强的学科。4 、有利于改善人际关系 , 培养学生互助合作意识。由于以往应试教育 , 追求升学率的影响 , 学生与学生之间过分强调竞争 , 学生间缺乏合作意识和与人相处、交往的技能。通过合作学习, 不仅可以让所有学生都程度不同地提高自己的运用英语的能力 , 而且还可提高他 们友好相处和交往的能力。三、合作学习的形式合作学习是以小组合作活动为主的教学形式 , 充分体现课内外师生间的活

9、动方式 , 包括师师、师生、生生的立体合作。分组方法 :1 、小组宜小 , 根据班级人数和自然座位排列 , 应以 4-6 人为宜。小组规模小 , 可保证在单位时间内人人都有活动的机会 , 也可以减少某些内同学生的拘谨感。2 、教师尽可能把性别、学业成绩、能力等不同的学生编在一起 , 以培养学生不同人际关系的能力 , 又可实现相互帮助 , 相互促进 , 取长补短 , 共同提高。同时 8 小组的的整体水平应大体相当 , 为了评价。3 、为了方便交流 , 可允许小组成员走出座位。 小组合作学习是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。特别是在低年级课堂中

10、利用好小组合作学习，有利于培养学生探究意识、合作精神和解决问题能力。从本节课的教学实际情况来看，第一次小组合作学习的内容较简单，操作方便，所以全部小组都完成了任务，但第二次的小组合作学习内容数字比较大，操作过程较复杂，所以只有一半的小组顺利完成了全部任务。在小组合作学习过程中，还存在着以下几方面的问题：1、有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；2、有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；3、有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八

11、舌，没有中心。我发现对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此在以后教育教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，促使学生有效地进行合作学习，真正提高合作学习的效果。经过一段时间的思考与实践，我总结出了这样几个方面的要求：1、建立长期合作小组，分工合作，各自尽力。按照学生的学习能力、动手能力、表达能力以及平时对学生的了解，建立长期合作小组（4-6人一组），由学生自己投票选出学习小组长，组长负责组织、管理工作，在合作中应把在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。2、设计适度的学

12、习合作内容，合理安排时间。学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，教师在选择合作学习的内容时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才有合作的热情。并且要根据合作学习内容的难度去合作学习时间。3、通过小组间的竞争，使学生通过小组合作获得成功。争抢好胜是低年级学生特有的心理特征，开展小组间比赛，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是连在一起，也让学生知道自己一个人的成功不能使整个小组获得成功，依靠大家相互合作，相互努力，才可以让自己小组获得成功。高效课堂的有效载体-导学案 高效课

13、堂的有效载体-导学案随着课程改革的深入，我市许多学校和教师学习杜郎口模式，全面实施“高效课堂教学改革”。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习交流展示达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。而“导学案”正是打造这种教学模式的有效载体。一、导学案实施的意义“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当

14、的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。 二、实施导学案的作用“导学案”是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。具有“导读、导听、导思、导做”的作用。同时，还承担着培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立适当的学习目标和使用恰当的学习方法。“导学案”为学生的自主学习提供六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学

15、习材料。通过实施“导学案”这一策略，能够实现课堂教学中以学生为中心、自主学习为主体的目的，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。三、导学案的编写原则 为有效发挥导学案的作用，在设计时，教师除了要认真分析教材和学情，合理地处理教材外，更要将学法指导有机融入到学习的各个环节中，使导学案的运用达

16、到启发和开拓学生思维，提高学生自主学习、探究能力的目的。导学案设计一般应遵循以下原则：1.主体性原则。导学案的设计要以学生为中心，使“学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性的不断生成、张扬、发展与提升的过程”。为此，教师要从学生学什么、怎么学出发来编写导学案。 2.目标性原则。“教育是一种有目的、有意图的活动，有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”导学案设计应具备明确的目标，突出学习的重点和难点，使学生在整个学习过程中有明确的目标，所有的学习活动围绕着目标来进行。3.探索性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，将知识点转

17、变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。4.层次性原则。导学案中问题的设计应有一定的层次性、梯度性，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋上升。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。5.指导性原则。导学案的编写在重视和强调学生自主学习、探究的同时，也要充分体现教师“导学”的作用，教师的“导学”作用体现在导学案中就是学法指导，通过教师给出的学法指导引导学生在形成基础性学习方法的同时，重视学生

18、的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。6.参与性原则。在导学案设计中应相信学生，给学生创设自主、互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，还课堂于学生。7.实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和教师自身的需求出发，适合学生和老师使用。原则上按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。以上几个原则相互联系，互相依存，它们一起构筑成一个和谐的整体。在具体设计导学案的过程中，要综合运用这几个

19、原则，才能有效提高导学案设计的质量。 四、导学案的基本结构和内容导学案的编写，大体可分为以下十部分，视具体章节的情况，可增可减。1学习目标。学习目标是学生通过本节课的学习要达到的预期结果和标准。教师要深入钻研课标和教材，面向全体学生设置明确的学习目标。2重点难点。导学案要根据课标要求、教材内容和学生实际，确定学习重难点。了解重难点，便于学生在学习过程中投入更多精力来学习、探索知识的重点、难点，促进学生更好的掌握所学内容。 3知识链接。知识链接在于帮助学生复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。目的在于扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫,以使绝大多数学生顺利进入学习新内容的最佳状态

20、。4学法指导。学法指导是导学案的核心，其主要作用是传授知识，提示规律，提供学法，开拓思路，发展思维，提高能力。呈现形式有两种：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。5学习内容。学习内容也是导学案的核心部分，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。教师在编写导学案时要根据教学目标和教学内容，尽可能提出具有挑战性、趣味性的问题，激发学生兴趣，引发学生的思考和探究。6.展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，展示是为了提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的讲解或统一答案

21、。要突出展示的三大原则：问题性、互动性、创生性。即展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。7达标检测。达标检测是导学案的重要部分，教师要对照学习目标编写具有针对性和典型性的达标检测题。题型要多样，数量、难度要适中，要面向全体，关注差异。要规定独立完成的时间，并及时反馈矫正。8.学习小结。学生按知识点之间的内在联系归纳出本节知识结构，在此基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时，教师还要引导学生对学习方法进行总结。9.作业布置。针对不同程度的学生编写推荐作业，作业的难度由低到高满足不同学生的学习需要。10.学习反思。

22、课堂学习中存在的问题和感悟，是宝贵的学习资源。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识和感悟。导学案的组成应根据学科特点灵活把握，切忌教条。编写导学案必须一课时一案，内容不能剪贴化、简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点应以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。加强导学案教学,提升学生自主探究学习的能力导学案是学生学习的路线图，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。用导学案教学，既能激发学生自主探究学习的兴趣，体验学习的快乐，生成探究动机；又能促使学生主动地进行知识建构，保证学生通过自主探究掌握知识；并逐步学会质疑、反思、合作

23、等方法，最终升华为一种学习能力，为学生的成长服务。北京师范大学教育学院曾琦教授在他的报告走进有意义的学习一文中说，作为一个教育工作者，教育方法应该从受教育者的基础出发，“学生不是一张白纸，学习不能从零开始”。导学案的教学正是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位上来。导学案集教案、学案和试卷于一体，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度与价值观的培养潜移化。自主探究能力指学生主动参与、乐于探求的意识，自觉收集、处理信息的能力，获取新知识的能

24、力，分析和解决问题的能力。因此导学案教学对提高学生自主探究学习能力有相当大的提升作用。一、有助于激发学生的学习兴趣，生成探究动机皮亚杰认为儿童只有对自我发现的东西，才会积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才会对东西有真正的理解和有所创造。1.导学案中设置“最近发展区”的问题，学生通过努力可以回答，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动变为主动学习，激发学习兴趣。同时导学案设计有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识、理解教材，引领学生的思维不断深入。导学案还满足了不同层次学生的需求，使优秀生从导学案设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。这样让每个学

25、生都学有所得，最大限度地调动其积极性，提高学习的自信心。2.让导学案课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己的看法，让基础较差的学生也能在基本内容的课堂讨论时积极发言，让每个人都有展示的机会，体验被别人关注的快乐，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。3.导学案教学注重自主探究学习方法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强，逐步形成稳定的学习动机。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 二、真正提升学生自主探究学习的能力1.提升学生自主学习能力。教师结合导学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养

26、学生善于按照导学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。导学案的预习能够给学生明确指导，使学生能抓住历史学习关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。2.提升学生独立探究能力。导学案教学中，要善于利用富于启发性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。导学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或

27、看书、或讨论、或调查等，自然就经历了一系列自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生学习能力。3.提升学生乐于合作交流能力。导学案使知识问题化，并且具有层次性，通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯，为进一步的自主探究学习奠定基础。4.有助于提升学生自我反思能力。充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。5.提升学生

28、创新能力。在导学案教学时，根据内容特点，通过设置新情境问题或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，发展思维能力。通过训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。导学案上设计的探究性问题，也能够培养学生的创造性思维能力。教学过程本身也是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。学生的创造性思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。“学起于思，思源于疑”，恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。导学案教学打破了教案教学的常规，把教学重心从研究教法转变到研究教法和学法并重上。导学案教学，更有助于师生潜能的开发，改变课堂教学面貌，优化课

29、堂模式，这种教学凸显了学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生学会学习，学会创新，提升能力，更多地给学生创设动手、动脑、动口的时间和空间，增强课堂教学的含金量。让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。这种“自主高效，多维互动”的课堂，大面积提高了课堂教学效率，为学生的成长奠定了基础。对在教学过程中如何组织学生进行有效的合作学习的反思 我们化学备课组的小课题在教学过程中如何进行有效的合作学习的研究已经有一段时间了，经过这段时间的探究，我们解决了一些教学中的问题，但同时也发现了一些不足和失误。解决的问题最主要的有以下几点： 一、真正认识了“合坐”学习不是合作学习，只有真正意义上的合作学习才能达到提高学习效果的目的。“合坐”是一种形式，在教学过程中需要学生分成学习小组合坐在一起，但没有任务、没有目的、没有分工的合坐在一起只能使得一些学生无所事事，相反却在一