三年级数学下册《平均数》教学案例

1、三年级数学下册平均数教学案例沙岗小学周德银背景：平均数是三年级下册统计中的一部分知识，是在学生刚刚认识平均数，刚刚知道平均数是怎样计算的基础上进行的。 这是一节强化对平均数认识， 对学生数感培养的训练课。我在设计时是站在教学的角度，源于教材，高于教材，将现实生活中的一些素材，进行数字化处理，提高学生对平均数本质的认识，并且运用解读现实生活中有关平均数实际运用的情境。总之，这节课通过设计有思维价值的活动，提供了有思维价值的空间， 让学生在活动中理解平均数的本质。 在活动中设法激活学生的思维，加深对概念的理解，在思维的提升中加深对数的感受，使学生在感受知识的同时，开启学生的智慧，发展学生能力。案例

2、：一、 情境激趣，引出问题。师：同学们，上学期我们认识了一个新朋友 - 平均数，对平均数有了一个初步的认识。这节课我们一起再来学习平均数，看看通过学习有什么新的了解。我们现在来玩一个扑克牌游戏，好吗？生：好 !师：这里有三张牌，请快速说出平均数是几。(出示三个 5)生：是 5。师：还有三张牌 (出示 4、5、 6)，它们的平均数是几？生：还是 5。师：为什么？生：中间是 5,6 比 5 多 1 ，5 比 4 多 1 ，所以把生：把三个数加在一起，除以 3 等于 5 。6 多的1 给4，恰好都是5。师：还有三张牌 (出示 3、4、 8)，它们的平均数又是几？生：还是 5。师：三个数中没有5，而平

3、均数是5，看来平均数是其中的一个数吗？生：不是。师：是不是，还是不一定？生：不一定。师：你发现什么没有变？生：平均数没变，总数没变，份数没变。二、解决问题，探究新知。师：下面是换牌游戏。还是 3、4、8，三个数。现在我们把 8 换成两张牌，有几种换法？生： 1+7，4+4，3+5，2+6。师：我选一种情况：3、 4、 1、7，可不可以？生：可以。师：平均数还是不是5？大家商量商量。生：不是，虽然总数没变，但是份数变了。师：平均数是变大了，还是变小了？生：变小了。师：为什么？生：虽然和还是 15，但是份数多了一个数。 154 显然比 153 要小了。师：变小了，跟什么有关系呢？如果把 7 再成两

4、张牌，看谁换得快？生： 1+6，2+5，3+4。师：这时候，再选一个情况，变成 3、 4、1、2、5，平均数还是不是 5 呀？生：不是，又变了。师：这跟什么有关系呀？生：跟份数有关系。生：份数变了，总数没变，平均数反而变小了。师：现在要把两张牌换成一张牌，看谁换得快？生：把 3 和 4 换成 7。师：换成这种情况后，平均数变大了，还是变小了？生：变大了。师：为什么变大了？生：因为总数没变，份数变少了，所以平均数变大了。师：现在 8 换成比它大的一张牌，怎么换？生：换成 10 或 9。师：比 8 大就行，可以吗？选11，12 行吗？生：可以。师：这时，平均数变大了，总数也变大了，但是什么没变？生

5、：份数没变。师：平均数有时变大，有时变小，都和什么有关系？生：和总数有关系。生：和份数有关系。三、自主探索，合作交流。1、求出小组的平均年龄。（ 1）各组同学将自己的年龄填入教师发的表格，求出小组的平均年龄。（ 2）请各小组汇报， 比较出最高年龄组和最低年龄组， 估算出全班平均年龄。2、情境判断。（1）江宁一组的平均年龄是10 岁，所以江宁一定是10 岁。（ 2）小青的年龄是全班最小的，所以他的年龄一定小于他们组的平均年龄。（ 3）张俊一组的平均年龄是 9 岁，小禹一组的平均年龄是 8 岁，所以张俊的年龄一定大于小禹。四、联系实际，拓展深化。1、尝试练习。师：课前，同学们都收集了家里拥有的家用

6、电器的件数，请各组同学记在分发的统计表上，并算出每组家庭平均拥有的家用电器数。师：这是第三组同学家拥有的家用电器情况统计表，请同学们算一下，他们组平均每户家庭拥有几件家用电器。第 3 组同学家拥有的家用电器情况统计表姓名 ：王飞李玉张娟 方平 王华李勇 平均数件数 ：894357师：从第三组中平均每户家庭拥有的家用电器件数，你想到了什么？生：家用电器进入千家万户，人民生活水平提高了。生：人们拥有的家用电器越来越多，耗电量也越来越大，我们要节约用电。师：你们的想法真好，家用电器为我们带来了方便，但也消耗了大量的电力资源，节约用电要从我做起。2、灵活求平均数。 ：同学 ，我想 我 班的歌手方瑞 大

7、家高歌一曲，你 打分， 分是 10 分，每一 亮一个分。 ： 在有8 个分，你 哪个分最合适呢？生：要 算平均分。 明在 生活中， 了反映真 水平，有 算平均分要去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。生：去掉一个最高分10 分和一个最低分7 分，列式 算是：（10+10+8+9+8+9）6=9（分）3、情境判断。 ：方弯池塘平均水深110 厘米，咱 班的小 身高135 厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危 ？ 同学 小 交流。生：我 小 能去游泳，因 小 身高135 厘米，而湖水深度只有110 厘米。生：我 小 不能去游泳，因 湖水的平均深度是大于 135 厘米，所以当小 游 去

8、有危 。110 厘米，最深 可能全班同学一致 ：小 不能到方弯池塘学游泳。老 渗透安全教育。五、 价、自布作 。 ：在 的学 中，你有什么收 或 憾？你准 自己布置什么 的作 ？生：我学会了什么是平均数，如何求平均数。生：令我 憾的是：生活中 有 多求平均数的 ， 没有做， 后我要去做一 。生：我要求出我前几个 元的数学平均分。生：我要求出我 小 同学的平均身高。反思：本 是把数学知 与学生的生活 密 系起来， 学生去感受数学,学习数学 ,应用数学的一课 ,学生学得兴趣盎然，我也受益匪浅，认识到以下几点：本节课设计的玩扑克牌的活动，帮助学生通过活动中的感受和体验，进一步理解平均数，建构自己的知识体系，在玩扑克牌的活动中主要体现以下四点：1、某几个数的平均数不一定是这几个数中的一个数； 2、只要总数和份数不变，平均数就不变； 3、总数不变，份数变了，平均数就会变； 4、份数不变时，平均数会随着总数的变化而变化。 玩扑克牌的活动是一个外在的游戏