小学科学教学中学生创新意识培养的策略

1、小学科学教学中学生创新意识培养的策略小学科学课程标准指出“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”小学科学课的教学担负着向学生实行科学启蒙教育的任务，是对学生实行科学教育的主阵地，培养学生的创新水平是科学教育的核心，所以科学课是要在教师的精心设置下，在准确的教育思想和教学方法指导下，引导孩子们自己去发现、自己去研究。从而激发学生的创新意识，培养学生的创新水平 一、发现问题，大胆猜想，培养创新思维 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识是培

2、养学生创新水平的前提。而产生新的前所未有的想法或设想的水平是创新思维的最基本、最重要的部分。 创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。好奇是创新意识产生的前提，是创新意识的萌芽。好奇心也是推动学习重要的动力，学生只有对学习内容有了好奇心，才能主动的去钻研、去探究。所以教师应精心创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。 如：教科版科学三年级下”我们自己我的手”。导入时先播放一段视频“手影表演”，师板书“手”，让学生在视频所带来的新奇感中质疑：关于手想研究什么？有什么想问的？因为学生都被视频“手影表演”的情境所吸引，都被视频“手影表演”中的手像有魔法一样变化所震撼。学生的思维出奇的活跃，提出的问题都非常有价值：如

3、手的构造？手的灵活与什么相关？等等。 如苏教版科学五年级上“心脏和血液循环”导入时先实行游戏(5人一小组围着桌子坐，传接力棒)学生谈感受(心跳加快)，因为紧张的活动的亲自体验学生们很快地进入到学习的情境中。用手摸摸感知心跳，通过理解心脏想知道心脏为什么会跳动？心脏的跳动与什么相关？血液是怎样循环的？运动为什么心跳加快？血液为什么要循环？心脏要怎样保养？怎样预防心脏病？等等。 敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题能够很发散，学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积

4、极地实行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新意识。 例如：苏教版科学三年级“果实和种子种子里有什么”要剥开种子探究种子里有什么。借助放大镜观察种子的外部特征并把观察的情况记录下来。小小的种子竟然能长成那么高的植物，它里面到底藏了些什么呢？请你先预测一下，把你的想法记录或画在记录单上。 如：教科版科学三年级下”我们自己我的手”。探究手的灵活与手的哪些部分相关时能够让学生大胆猜一猜，然后自己设计实验检测。如学生猜想：手的灵活与手的关节相关。学生设计的实验是用透明胶带把关节粘住，然后试着活动手，比较后发现手的灵活与手的关节相关。这样学生不但积极地实行发散思维，毫无顾忌地发表自己的

5、看法，而且为了检测自己的大胆假设，学生也更乐意、积极的实行设计实验。 二、扶放结合，自主探究，培养创新水平 扶放结合，引导学生自己设计实验。小学科学课程标准指出“只有在学生主动的学习的情况下，学习过程才能有效的发生。”对于学生来说，自己发现的东西才是最有意义、最有价值的。自己设计实验，并通过实验得出结论，这将会让学生体验到成功的乐趣，并最终促动其科学素养的发展。 例如：粤教版科学四年下“人体的司令部”，实验测试人的反应速度，提供给各组一把尺子和实验记录单，然后放手让学生自己设计实验：(1)怎么测？(抓尺子)(2)怎么抓？(两人一小组，一生用一只手竖着拿尺子，一生一手放在尺子下端的“0”刻度处)

6、(3)怎么看？如果“0”刻度朝下，抓到的刻度数越小，表示人的反应越快；如果“0”刻度朝上，抓到的刻度数越大，表示人的反应越快。)(4)实验过程中要注意什么？当学生设计完后，不足处老师实行补充说明，再出示活动要求。 例如：苏教版科学三年级“果实和种子种子里有什么”要剥开种子探究种子里有什么。提供材料：放大镜，镊子，牙签，彩笔，学生记录单。学生选择工具设计实验，先说说需要怎样才能打开种子？你需要什么工具协助你观察？介绍解剖和观察的方法。当学生说完后教师再补充向学生介绍放大镜、镊子、牙签等工具的使用方法和注意事项。最后把看到的画下来或写下来。 大胆放手，学生自主探究，大胆实践。“探究既是科学学习的目

7、标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。”实践、探究的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，自主探究。所以在教学中提出实践、探究方法以后，就该放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生用不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然(科学)事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下坚实的基础。 例如：苏教版科学三年级下“各种各样的叶子”探究完各种叶子的不同后，学生根据提出的分类方法进行分类。如根据：颜色、味道、大小、叶脉的不同等等。

8、通过分类，学生很快归纳出各种各样的叶子的共同点与不同之处。 例如：粤教版科学四年下“人体的司令部”，认识了大脑、神经系统。设计了一个“黑箱子”摸东西的活动。学生蒙上了眼睛通过摸、听、闻等猜猜箱子里的东西。学生很快发现大脑的功能包括：触觉、嗅觉、听觉、视觉、语言、思维、记忆、运动。 三、充分发挥教师的主导作用，培养学生的创新能力。 小学科学课程标准“强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低，相反地，对教师提出了更高的要求。教学过程需要在教师的组织和引导下进行，教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。活用教材，引导学生创造性的做实验。做实验

9、必须注重实验的科学性，排除不必要的干扰因素，以防学生产生误解，达到准确感知科学术语和概念的目的；实验是必须直观形象，一目了然，以实现学生自主探究。教师应引导学生创造性的做实验。 例2：粤教版科学四年下册“用管子看光”和“光线打靶”两项实验以后都要求学生再通过推理才能认识到光的直线传播。那么，能不能让学生直观形象地直接看到笔直的光线呢？在课堂上，之所以难于看到笔直的光线，一是因为空气过于干净，二是因为白天灯光与自然光反差太小。为此，我们还可以设计制作一个“光的传播实验箱”。实验时，先在箱内点燃一段蚊香，让箱内充满烟雾。再打开激光笔，此时，箱内即显现出笔直的光柱。如要实验光的反射，只要在箱内放一块

10、镜子，让激光笔射出的光柱打到镜面上，箱内即显现出反射光柱。 联系实际，辅导课外科技活动。课外科技活动，不仅是课堂实验教学在时间和空间上的沿伸与扩展，更是探究学习、培养学生科学素养的深化与强化。课外科技活动更有利于培养学生的自主性、团队合作精神、动手动脑能力和创造性思维，说不定在活动中学生还可能有创造发明。 例如：我校地处漳州九湖镇，是全国闻名的水仙花之乡。在教学“各种因素对植物生长有什么影响？”一课时，我就选择“阳光、空气和温度对水养水仙花的影响”为课题。提前一个月布置学生进行水养观察。观察实验的目标是：认识绿色植物生长需要阳光，茎、叶、花有向光性，需要空气，需要适宜的温度。沿伸目标是：植物的根有向地性、茎和叶有负向地性(这不是教材要求的)。以上几点目标，只是老师掌握，暂不告诉学生。水养时，选择大小形态基本相同的水仙花球茎若干粒，分A、B、C三组进行水养。A组置于阳光下，B组置于窗内，C组的球茎放入不透气的透明塑料瓶内，置于阳光下。A组中的几粒，有一粒球茎基部朝上置放。观察记录的内容有：每天的阳光，上、中、下午的气温；根、茎、叶生长的长度、壮弱、朝向、颜色等。待课堂教学时，让学生们进行讨论分析，达到上述目标，即结论。 总之,“在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力