人教部编版九年级语文下册第三单元：写作《布局谋篇》 教学设计

1、“布局谋篇”教学设计【教学目标】1.学生能够明白通过细小的事情、具体的细节反映社会发展变化。2.学生懂得设计情节要符合生活逻辑。3.学生能够掌握几种安排情节的技巧，如插叙回忆、制造悬念、设计冲突等。【教材分析】统编教材九年级下第三单元安排了“布局谋篇”写作指导。教材在七年级上安排过“学会记事”、“思路要清晰”、“如何突出中心”的训练，在七年级下安排过“抓住细节”、“怎样选材”的训练，在八年级下安排过“学写故事”的训练。教材在“布局谋篇”写作指导里，提出了开头、结尾、过渡的要求，并提供了常见方法。【学情分析】我们分析了学生第二次中考模拟作文文本，得出几个基本结论：大部分学生已经掌握了开头、结尾、

2、过渡的方法，但是写故事没有情节，写片段组合没有线索，写社会发展只是概念，详略安排很随意。面对即将参加中考的学生，本次教学既要重视思维训练，更应重视快速构思的应试训练。【教学过程与方法】一、指导学生快速整理材料。 投影：“真题再现”请以下面的内容作为结尾，发挥联想和想象，写一个反映社会发展变化的故事。 “没想到，没想到，真的没想到，家乡的变化居然这么大！”（填姓名或称呼）由衷地感慨道。可不是吗，这就是今天的南京！要求：（1）题目自拟；（2）为故事中的人物，姓名、称呼（如爷爷、姑妈等）由你设定，故事情节设计要合理；(3)作文最后要抄上以上两段结尾的文字。教师解说：这是一个情境作文题。要求我们写一个

3、故事，反映南京的发展变化。从题目提供的内容分析，故事的主人公应该是一位多年不出家门或多年在外地生活的南京人。提问：我们可以从哪些方面看出南京的发展变化？学生发言，教师引导。投影：“南京的发展变化体现在哪些方面？” 城乡建筑 城乡交通 城乡医疗 城乡教育 城乡风貌 城乡生活方式 追问：能分别通过哪些具体的细节来体现某一个方面的变化？学生发言，教师引导。总结：切入的角度越小内容就越具体。二、指导学生设计故事投影：“连线人物和故事”返回母校过江看病乔迁新居拜访同学外地回来的阿姨国外回来的叔叔外公奶奶活动：给人物和故事连线。追问：说出你连线的理由。提问：你会设计一个什么故事来反映南京的发展变化？总结：

4、情节符合生活逻辑才合理三、指导学生安排情节1.投影：“邀客的情节” 爷爷年轻时在艰难的生活中与插队的知青结成好友。 爷爷在知青的帮助下，扩大了水产品的销路。 爷爷邀请惜别35年的知青好友来村里做客。 爷爷陪着知青游逛美丽乡村。摘自毛志鹏邀客提问：这个故事情节怎样调整才能更集中？学生发言，教师引导。总结：使用插叙缩短时间跨度。2.投影：“寻找失去的童年的情节” 姑姑“六一”前夕从外地赶回来，跟着我上学。 进入校园，姑姑大惊小怪。 踏进教室，姑姑目瞪口呆。 拜访昔日老师，回顾过去的学习生活。摘自刘雨璠寻找失去的童年提问：这个故事情节用了什么技巧？学生发言，教师引导。总结：制造悬念吸引读者。3.投影

5、：“进城的情节” 妈妈提议带外婆进城买衣裳。 外婆担心大桥堵车不肯动身，我们说服了外婆乘坐地铁过了江。 进入新百商场，外婆嫌衣服太贵，不肯试衣。 外婆唠叨购物太多，抱怨回家太迟，我们滴滴打车从隧道过江回家。摘自杨景飒进城提问：这个故事情节用了什么技巧？学生发言，教师引导。总结：设计冲突构成波折。4.归纳安排情节的技巧投影：“叙事文布局谋篇的技巧” 因果倒置 突生变故 烘托铺垫 变换角度 插叙回忆 制造悬念 设计冲突 欲扬先抑 安排巧合教师解说：这节课，我们探究了叙事文布局谋篇的三个技巧，这只是常用的技巧，其实远远不止这么多。大家在写作训练中，还可以大胆尝试运用其它的技巧，来丰富故事情节。四、反

6、馈练习投影：课堂练笔中考前的一天清晨，你走进教室，黑板前围着一群同学，走近一看，黑板上写着一行字：“大家加油！很高兴能跟你们一个班（笑脸）”原来是那个平日里一声不响的男生这天转学了，他头一天夜里来到教室，在黑板上写下的这行字。请根据此情境，发挥想象，自拟题目，写一篇作文。活动：学生拟写情节提纲。分享：师生共同点评。【教学反思】本节课面对即将参加中考的学生，针对叙事作文在布局谋篇方面存在的缺陷，设计了四个教学环节。第一个环节是为了训练学生由抽象到具体的思维方式，第二个环节是为了引导学生体悟虚构故事的基本要求，第三个环节是为了引导学生探究设置情节的技巧，第四个环节是补偿性练习。教学过程中呈现的情节提纲范例，全部摘录于学生的习作，源于三个方面的考虑：给出部分问题、提供资料，指导学生进行“接受式探究性学习”；充分鼓励写作成功的同学，形成“霍桑效应”；三是提供指向性明确的信息，避免复杂的信息干扰学生的思维