浅谈现代文阅读能力 (2)

1、浅谈现代文阅读能力培养对语言的感知力 关键词：阅语文作为基础工具学科，应当努力培养学生阅读现代文的能力，这是学习和今后参加工作的需要。然而许多学生在阅读现代文时常常是拿来一篇文章，费了好长一段时间从头读到尾，最后竟不知文中所言为何事。纵观初中各级考试，现代文阅读得分率都相当低，现代文阅读部分的失误反映出学生解题能力差，语文感知力，篇章和各种写作方法分析力，文学鉴赏力都比较差。究其原因：一方面是有些教师认为现代文阅读试题大都流离于课本，从眼前的利益出发，不如多花点时间讲语法、讲古文。也有些教师认为现代文易懂好学，教师无“货”可卖，无“戏”可唱，在教学中随意性强，教学的思路和方法不甚得法。另一方面

2、学生在学习语文中也存在一些不正确的看法，认为读现代文没有文字障碍，能看懂，所以阅读时走马观花、粗粗浏览、不加思索、就算了事，可是一问一考就说不出所以然，平常不从课内得益，一到考试考课外文章语段，就像丈二和尚摸不到头脑了。这些都说明不重视、不研究现代文阅读的教学和训练是没有理由的。从升学或现在学习或从事工作的需要来看，不但不能忽视，而且教师要想办法教好，学生要学好，尽最大努力提高阅读能力。 其实提高学生现代文阅读能力要探究的问题很多，综合多年来的亲身体验，我认为应以“什么作为抓现代文阅读训练”是众多问题中的一个重点。现代文的阅读，总而言之，不外是理解内容和形式两个大方面。而正常的途径是通过形式去

3、接触、感知、理解、鉴赏内容。如刘阳在文心雕龙里所说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。他认为从“缀文”的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局，然后才遣词造句。但从“观文”的角度看，倒是先从语言文字入手去理解篇章结构和作者立意所在，所以观文的能力就是我们要培养的阅读能力。所“观”之“文”是千变万化、千差万别的，而不是千篇一律的。其文体的多样性自不待说，单是一种文体的文章，还有表现技巧的不同，谋篇方法的不同。同一题材的作品，也有作家不同的语言和风格，而这些特点都应该是阅读教学中要让学生认识并运用于阅读实践能力，但这些方面不能没有主次，不分巨细，那么什么是阅读教学中的“主”呢？我认为

4、对于初中生来说，提高阅读现代文的能力最主要的就是训练学生对文章语言的感知力。这里所说的对语言的感知，不是指语言的基础性的常规性的认字、正音的静态教学，而是指语言在表达思想情感的动态教学，指语言如何准确、有分寸地表情达意，或如何周密有条理地表情达意，或如何形象、生动、爱憎分明地表情达意，这关系到课文中一些语言现象的分析、理解和运用。那么，如何在现代文阅读教学中提高学生的语言感知能力呢？我认为可以从以下方面进行有益的尝试。 一、诵读吟咏，感受语言古人云“读书百遍，其意自见”和今人懂得“讲解是死的、如同进行解剖。朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。这就要求我们必须对典型

5、的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力，这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读。中学课本中有不少文质兼美的抒情文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生诵读吟咏，以提高学生对语言的感知力。如教学高尔基的海燕时，我只给学生创设了一种画面情境，然后让他们驱谴想象、意会言语，在想象中生出一对翅膀，结合反复的诵读，去感受文学意境，结果收到了意想不到的效果。同样，像春、沁园春雪、祖国啊，我亲爱的祖国等散文诗歌，教师也须指导学生驰骋想象感受语言，进一步感受意境。二、整体感知，把握语言感知语言，除了诵读外，还要从整体上进行感知。既要“入乎其

6、内”，评点分析，品味语句，又要“出乎其外”，结合相关内容，联系写作背景、材料，从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格。如毛泽东的词沁园春雪中，用“望”、“看”、“惜”等词来联系全篇。写景，纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古。把这些内容联系起来，结合写作背景来看，它表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心，这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，又通过语言把握了词的主旨和写作意图，做到了真正意义上的感知、理解和把握。三、揣摩咀嚼，品味语言阅读文章，要领会其内容，需要对语言材料进行反复揣摩体味，从

7、而具备认知上的会意能力。叶老曾说：“一篇作品只读一遍，未必理解得透，必须多揣摩。”点出了涵泳推敲的重要性。如用词。语词孤立起来是静止的、单一的东西，而实际运用起来却是活的、动的东西了。仍以毛泽东的沁园春雪为例。词中的“山舞银蛇，原驰蜡象”两句，如果把“银”和“蜡”换成“白”，行吧？也行，语意很近，符合准确要求，但“银”和“蜡”更好更美更雅，这两个词更诗意化，更多样化，比“白”更庄重，更丰富多彩，同时，它们和“蛇”“象”结合起来，使整个画面充满了动感，给人以无限想象的空间，那么，文章的意境也就不难把握了。语词的感知如此，语句的感知也应该如此。如我们读鲁迅先生的藤野先生中有这样一句话“东京也无非是

8、这样”，这句话看似一般，但细细品味却有丰富、复杂的内涵。如“无非”是什么意思？“这样”代指的是哪些事？这句话表达了作者怎样的思想感情？联系上下文，我们不难得出“无非”是“只不过”的意思，“这样”指的是“清国留学生”欣赏樱花、盘辫子、学跳舞等一系列的丑恶行经，综合概括，我们便可以得出这句话表达了作者对东京“清国留学生”的极端厌恶之情。这样，通过引导学生感知语词和语句，才能进一步地领会作者的态度和观点，把握文章的主题思想，并作出正确的分析和评价。另外，感知语句品味语言，还要注意调动生活经验，体会意蕴。叶老认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来

9、。积累得越多，了解得就越见真切。”如教学朱自清的背影，对文中那段描写父亲过铁道买橘子的情景，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。总之，对语言的感知力是培养阅读能力的一个重要内容，在这个方面，可以调动语法、修辞等语文知识和个人的生活经验，作为理解分析的依据，把静态的语言知识，化为动态的语言理解能力，这是阅读能力高低的一个重要标志。要提高阅读现代文的能力，除了明确阅读训练的重点外，还应该克服“满堂灌”的教法，教师决不能按照自己的“伟大设计”，让自己设计的若干问题牵着学生鼻子走，要充分调动学生自主阅读感悟的积极性，要树立以学生为主体的教学观念。语文课的本质特征是工具性，语文教学的根本目的在于培养“不待老师讲”而“自能读书”，“不待老师改”而“自能作文”的能力，即具有解决、探索未知的能力。“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。”知识仅是“鱼”，而自学能力则是“渔”，学生有了这种能力，也就发展了智力。要树立以学生为主体的观念，就能在现代文阅读训练的教学设计中去寻找最好的指导学生的读法，想出种种迫使学生动脑、动口、动