浅谈探究式课堂教学在语文教学中运用

1、 浅谈探究式课堂教学在语文教学内容提要：探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式关键词：探究式课堂教学 诱导 探究 在整个教育步入信息化的今天，教学模式的创新是许多教育理论工作者和教育实践工作者的积极追求。在全面推进素质教育大潮的推动下，众多符合素质教育精神的教学方法不断涌现，在此，我谈谈探究式课堂教学在语文教

2、学中的运用。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学成才能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展规律能力，做到能

3、自己发现问题、提出为题、分析为题、解决问题；以此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此可以说，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 探究式课堂教学是怎么探究的？是遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式、培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操

4、作程序和要求，可以分四步进行。 第一步：激趣引题，自学探究。 激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射整节课的作用。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣就会主动地进入自学探究阶段。自学成才探究的目标是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生自学成才探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学成才探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给自学成才探究增添无限的乐趣和动力。 例如，我在教学小学语文第四册的看月食，先与

5、“天狗吃月”的神话故事引入课题，然后提出如下几个问题：（1）、月亮是否真的被天狗吃了呢？（2）、那么月食是怎样发生的呢？（3）、月食发生的经过是怎样的？（4）、大家想不想成为“小小天文学家”？带着以上几个问题学习课文，你们就能知道月食发生的原因、经过，你会发现自己也是一名“小小天文学家”了。这样一来学生学习的积极性、兴趣性就被激发了，学生带着浓厚的兴趣进入自学状态。 第二步：解疑导拨，合作探究。 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自形解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决，即面对学生的疑问，不必过早解释，只要综合大家的提问提出一两个重点问题组织学生合

6、作探究即可。合作探究的形式有三种。一是生生合作探究，即让学生发挥各自的优势，就相关疑难问题相互研讨。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体研究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在学生合作探究的过程中，教师应当做好巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 在完成第一步教学中，大部分学生都能够靠自己的自学完成学习任务。还有一小部分的学生对上述的问题不明白，我并没有直接的把问题的结果告诉学生，通过小组互相讨论完成学习任务。在学生已经初步了解月食发生的原因

7、和发生的经过的时机，我运用学具加以演示，并让学生在学习小组中自己演示一遍过程，加深对月食的理解。 第三步：明理强化，实践探究。 这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用探究所获得的知识，解决类似或相关的问题，学会举一反三。学生的实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸取、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科的要求和特点决定，不必强求统一，怎么有利就怎么做。在学生对月食充分的了解下我对这个问题进行扩展：“月食是地球转到了太阳和月亮中间，挡住了太阳光，太阳光照不到月亮上就叫做月食。那么有谁知道日食是怎样形成的？”学生明白了一个问题，现在又出现一个问题，这样又一次的把学生的学习兴趣调动起来，学生又一次的进行探讨。我就在一旁做适当的指导，在教师和学生的共同讨论和学具的演示下学生明白了日食的原因。 第四步：激励评价，引申探究。 这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分的肯定，又要的出结论，为学生今后解决类似或相关问题指明方向。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究变成自己生活的一种乐趣。激励评价既可由教师进行，也可以让学生自评、互评，