小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思_第1页
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文档简介

1、青岛版小学科学三年级下册灯泡亮了教学反思灯泡亮了一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。 通过对灯泡亮了这一科学现象的探究， 经历科学探究的一般过程， 培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。教学本课时我先利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的 “最近区”，掌握学习的主动权。，从拆装手电筒开始展开探究，主要是引导学生认识基本的电器元件及其作用， 探究如何组装简单的电路， 激发学生的探究欲望。通过本堂课的学习， 我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，课堂中有两次活动：手电筒的探究、组装一

2、个完整的电路，在这两次活动中学生的兴趣是一次比一次高，尤其是第二次活动， 当学生通过自己的努力看到小灯泡亮起来时，那种发自内心的兴奋从学生的欢呼中表露无疑。灯泡亮了，学生并没有停留在这里，而是在小组内继续探究自己感兴趣的问题，甚至在汇报时， 有的学生还想再试一试新的连接方法。 学生浓厚的探究兴趣在课堂上表现的很明显。但是在此时身为老师的我却对学生这种浓厚的探究兴趣没有进行合理的引导。从这儿我觉得， 身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。 在指导和评价孩子的时候， 老师说的话一定要尊重科学的严谨性，对于某些没有定论的问

3、题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。从课堂情景来看， 学生主动完成了教学任务， 体现了新课标要求的“自主 合作 探究 ”学习模式，更难能可贵的是孩子抓住课堂上 “帮别人做线路 ”这一情景，生成了 “帮别人做事不如教给别人做事方法 ”这样一个道理：在学生连接电路时，学生的完成速度不一样，有的小组很快让灯泡亮起来， 有的还没有找到方法连接， 这时先完成小组的同学就自觉的加入到其他小组的活动中， 交给他们连接的方法， 在相互合作的过程中， 同学们很快完成了任务， 这样就生成了上面的那个课堂情景。在老师提供的教学材料面前， 孩子主动学习的机会与风采得到了充分的体现。在组成 “电路 ”的同时，孩子的合作能力与合作愿望进一步得到了张扬， 培养了良好的学习习惯与学习兴趣。 课堂的结束并不是这类问题的结束， 只是给这类问题开了一个好头， 留给了学生进一步学习的空间与机会。我们并不一味追求课堂的华丽，我们并不刻意炫耀学生的聪慧。三年级的学生毕竟还是初次接触科学课，虽然说探究是课堂的核心，但孩子毕竟是孩子，我们要求的仅仅是经历！就象刘沛生先生所提出的

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