圆柱的表面积观课报告

1、圆柱的表面积观课报告（文章一）：圆柱的表面积课堂教学观察分析报告 圆柱的表面积课堂教学观察分析报告 市中办中心小学闫倩倩 （一）、现场观察的背景及目的 1教学变量控制 当天学生接连上两节数学课，第一节内容为圆柱的认识，执教老师是本校青年教师李老师，圆柱的表面积是第二课时，受客观原因影响，本课执教时间只进行了30分钟，课时计划部分未实施。 2教学目标 （1）、通过操作演示，帮助学生理解和掌握圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能 正确计算圆柱的侧面面积和表面积。 （2）、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用知识合理灵活地分析、解决实际问题 的能力。 （3）、培养学生的合作意识和主动探求知识的学

2、习品质，培养学生的创新精神和实践能 力。 3观察目的 (1)借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长。 (2)对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。 5主要观察技术的选择 课堂教学的全程录像、片断文字。 （二）、提问技术、方式、水平分析 （1）、提问方式：（10分钟片断）教师在课堂上主要以一问一答和一问齐答的方式，学生主动参与面广。教师提出的问题有层次性，便于学生操作，适合不同水平学生的要求，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有

3、水平上得到提高。教师提问后给予学生较大的思考时间，反馈及时。 （2）、提问水平：片断共提出问题29次，其中组织性问题4次，占13.8%。认记性问题10次，占34.5%，理解性问题9次，占31.0%，推理性问题5次，占17.2%，创造性问题1次，占3.4%。从问题类别所占的百分比来看，教师不但注重知识的理解与掌握，而且善于利用课堂生成资源，注重对学生的创造性能力的培养 （三）、课堂教学整体分析 1.背景描述 在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了物体表面积的含义,这是圆柱表面积的学习基础。圆柱的表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新知识，所以教材把圆柱

4、侧面积的计算方法作为重点。在这一课的学习中，教材强调了圆柱侧面展开图的探索过程，以及侧面展开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。 在本课的授课前一节，学生刚刚学习了圆柱的认识，在圆柱的认识一课的课堂教学中，我校付老师对教学方法进行了非常大胆的实验，极富创新的执教使学生对圆柱的知识有了更深更广的了解，但由于拓展的面较广时间比较短，也使得部分学生对基础知识的认识和把握不到位，而且同时由于是连堂课，第二课时教学时，第一课时教学内容学生记忆得比较牢，这是比较有利的，但课后学生没有得到相应的练习巩固和知识吸收的时间这是不利的。 2执教者对教学过程与效果的反思。 （1）把握重点，突破难点，合理利用教材 对于

5、圆柱体侧面面积计算公式的推导，遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。 （2）直观演示和实际操作相结合 通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知，通过比较侧面积和表面积的异同，将生活中的汽油桶、水桶、烟筒等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的认识和理解，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 （3）讲解与练习相结合 本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深入。在练习表面积的实际应用

6、时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。 （4）体现学生地位，发挥教师主导作用 在教学中我力求做到学生会的就放手让他们自主探索，不会的就扶一下，帮一把，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。比如圆柱侧面积的计算方法，大部分的学生是可以做到在原有基础上推导得出的，所以我先让学生来说计算方法，在自主推导的过程中，可能会有部分学生对于侧面展开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生交流算法的时候就特别注重这一点，从我的引导中加强学生对这一问

7、题的认识，较好的突破难点。 （5）注重基本技能训练 计算是数学学习的基本技能之一，圆柱表面积的计算方法的掌握是需要一定量的训练达到的，在本课中学生每人完成的量是较充分的，训练扎实有效，提高了学生的基本技能。 （6）教学中的调整 在教学中我根据学生的实际及时调整教学过程。如从课前我向任课教师咨询的情况和我对学生在前面一节课进行的课堂观察后，我认为这班学生的基础较好，在圆柱表面积的计算方法推导教学环节中，大部分的学生们是可以做到自主独立完成的，所以我调整了教学设计，减少了小组合作交流的次数，从课堂教学反馈来看，在我作出调整后这一教学环节仍然顺利进行，而且减少了这一步骤教学时间，提高了教学效能。又如

8、用圆柱表面积的计算方法的解决问题的过程中，相当多的学生在问题出现的时候就已经有了较好的思路，发现了解决问题的关键所在，并举手示意，在这种情况下我临时将原本教案中的自学课本例题，再解决问题的环节，改为了请学生自己先试一试，有困难的就阅读课本例题，再完成，这一调整既是让学生自主，又发挥了课本的示范作用，让不同的学生都获得发展。 （7）教学中的遗憾 在教学过程中，我出现了操作上的失误，在展示圆柱的表面积图的时候，贴出了侧面图后，忘了贴出两个底面的图，没有向学生们出示完整的圆柱表面积图，可能会给学生的思考造成困扰，而且在上课的过程中我没能及时发现这一过失，我想，如果及时发现了，我一定会去补救的。 全课

9、三个例题的教学中，我所使用的教学手段缺乏变化，以至于学生到了后半段学习时显得有点疲倦了。在备课过程中我曾有想过，面对的是六年级的学生，他们在学习过程中或许已不需要不断变化的方式吸引注意力了，直接将问题出示更好，实践告诉我，我的想法有点过头了，这方面我需要再多做思考，寻求改进的方法方案。 由于我这节课只进行了半小时，我设计的最后一个动手实践活动小组合作测量 自备圆柱实物的用料面积，没能进行，我预想这会是一个不错的设计，可以立即学以致用。可惜不能通过实践来检验效果了。我打算将这一设计留到我们班同学六年级的时候再来实践。 （四）、教学过程特点和一些思考 1.能比较灵活的应对课堂上学生的实际调整教学情

10、况。 2.较好的评价了学生的学习情况和发言情况。 3.这一类型的课程学习，学生在巩固应用知识解决问题时需要充分的时间进行思考和演算，由于学生存在差异，还需在练习的层次和要求上进一步设计。（文章二）：圆柱表面积的计算观课报告 圆柱表面积的计算观课报告 图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。通过这次研修学习，我受益匪浅。下面就圆柱表面积的计算一课谈谈自己的体会。 本节课刘老师采用复习导入，首先巩固上节所学圆柱体的认识的有关知识。学生通过观察实物，掌握圆柱体的底面、侧面和高，能正确地说出圆柱体的特征。为

11、后面的公式推导做好了铺垫。 其次刘老师引导学生推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。首先让学生讨论汇报圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。通过实物观察和实验，使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是这个圆柱的高，从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式。在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积，引导学生理解圆柱表面积的意义，从而总结出求表面积的计算方法。使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系，培养学生们的观察、分析能力。体验了转化思想的应用。 再次刘老师针对本节所学知识的特点和预习后的知识的学习，设计了基本练习题，例题练习题，教学实践题和思考

12、题。这些题目层次明显，由易到难，既注重基础知识的巩固，又注重学生智力的培养，培养了学生思维的灵活性同时也关注了学生思维的差异性。锻炼了学生对知识的实际应用能力，使学生感受到数学与生活的实际联系。 本节课的教学中，刘老师从始至终贯穿着以学生为主题，教师为主导，训练思维为主线的原则，在各个环节中让学生自己去解决，让学生在动手操作、合作探究中学习。刘老师极其注重数学知识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。 刘老师极其注重操作活动在图形学习中的地位，注重学生的探究活动。操作是学生认识图形、探究

13、图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。刘老师的教学以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。 刘老师的课堂，学生的语言表述很见功底，学生的思维深刻，对知识的系统整理到位。老师对课堂的驾驭能力较强。 在本节课的教学中，还存在一点不足，我有一点建议： 1学生的基础不够好，计算能力还需进一步加强。 2学生的自主探索意识还需进一步培养。（文章三）：圆柱的表面积观课报告 圆柱的表面积观课报告 听了闫老师的圆柱体的表面积一课，我谈一下自己的看法： （1）、合理的组织和利用教材 （1）、通过操作演示，帮助学生理解和掌握圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。 （2）、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。 （3）、培养学生的合作意识和主动探求知识的学习品质，培养学生的创新精神和实践能力。 （2）、充分的体现了教师主导与学生主体作用。 （1）闫老师用问题情境引导学生观察、思考和合作探究圆柱侧面积的计算方法，同时通过多媒体的辅助教学，使学生的眼、手、脑等多种感官