小学优秀班级经验介绍材料：一同成长一起收获

1、一同成长一起收获因为有缘，我和 3 班的 50 个孩子一起走过了六年，我们挨过冬的落寞，忙过春的耕耘，盼过夏的清凉，终于迎来秋的收获！这是一种无法言语的快乐！六年来的每一天，我用最朴实的方法，和他们一起徜徉在最充实的作文教学之路上！一、在学习中积累1、在阅读中积累一直以来，我认为语文离不开阅读， 一个学生只有喜欢看书， 阅读各种类型的书籍，提高积累、丰富语言，有了量的积累，势必才会有质的飞跃。我们学校每年都会开展读书节活动， 我会因此为契机， 开展系列与阅读有关的活动， 在低年级的时候，每周抽出空余时间为学生读绘本故事， 激发阅读欲望。到了中年级，班会课上不定期会有好书推荐活动， 相应的黑板报

2、上更新具体的推荐内容， 学生摘抄读书笔记，班级作文集展出学生的阅读心得。高年级时，以小组为单位，在阅读目录上选择本组的推荐书目， 然后小组共读此书， 组长确定每天的阅读内容并组织其余五名组员把自己的读书心得轮流写在小组读书笔记上， 等读完全书后制作 ppt，选取一代表为大家作介绍，读书笔记全班展示，以此推广班级阅读。2、在诵读中积累诵读文质兼美的优秀诗文， 是学生汲取人类优秀营养、 积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。 新经典日日诵知识大全同步阅读等是学生人人必备的书目， 每日下午第一节课课前五分钟， 由学习委员组织诵读其中的古诗文、现代散文篇章， 对于难以理解的句子老师适时进行讲解，

3、 不断提高诵读水平，最终形成积累。3、在评价中积累学生毕竟还是孩子， 任何人不会主动爱上阅读， 爱上积累，因此在实施阶段，老师必须有可操作性的评价“诱惑” ，这样，他们才会“中套” ，久而久之，等尝到了甜头，发现自己已离不开积累。低年级时，学生看完一本书，家长签字后，可以来老师那领取一张阅读小奖状， 集满五张后， 老师会发一份小礼品。 中高年级后，阅读完一本书后，老师根据读书笔记和阅读情况，评出每月阅读之星，优秀者推荐成为学校阅读之星， 在学期结束的学业评价中优先加分。对于读书笔记优秀者，每次满分为五分，集满 6 个五分，到老师那领取一张精美的书签。小组阅读的情况学期结束时评选出优胜组， 在散

4、学式受到嘉奖， 并在班级网站和校讯通家长群中传播喜报。同时我们班还有一张诵读积累卡：日期积累卡最是书香能致远，腹中有书气自华。今天你积累了吗？诗文题目（出处）得分累计得分组长签字(每周小黑板上会列出基本背诵内容和自由背诵内容，对于得分一栏从最简单的五言绝句的1 分到生僻的古文、精美的现代文段落的10 分不等，最终解释权归于语文老师。 )积累情况与语文平时成绩挂钩，班干部、小组长必须起带头作用。期末评出全班的十名积累大王，在散学式时给予奖励。 假期是阅读和诵读的黄金时段， 通过家访，尽量取得家长的配合， 让学生大量阅读书单上的书和诵读古诗词，开学后及时进行总结评比， 同时评出优秀家长若干名，他们

5、将优先推荐学校评比 “校十佳家长”。这些细则在我们班级已经成了约定俗成的学习公约！二、在实践中运用语言积累是为了运用， 即最终形成读写技能。 不会运用的积累再多， 也只能算个“两脚书柜”，在运用中形成的积累更具深沉厚重。我从以下几个方面来尝试运用：1、语言技能训练我们的语文课堂不仅仅是这四十分钟，所学的内容也不单单是这二三十篇课文，在课堂所学到的， 课外所积累的， 必须能通过开展他们感兴趣的实践活动来提高 用能力， 如分小 文知 、 小 搜 最喜 的 歌配 朗 （也可以出自 内的 集）、改写 本 并 演出。 学生 看世界大学生 ， 孩子 明白 会的程序， 好 ， 用一周的 全 搜集 料，正副

6、整合 料， 出主 手和群众 手，每次都 得意犹未尽！ 着生活，如关于参加校外 班， 怎 正确利用多媒体， 科学技 人 的影响 水 流，以此来逐 和培养学生的思 能力和 言表达能力。2、随文小 笔 随文 笔是 行 言 累、运用，提高 作能力的重要方法之一，在 教学中我充分挖掘文本， 精心地 ， 有效地指 学生 行小 笔， 更多的学生在 个平台上更好地展 自己， 提高能力。如学 完小嘎子和胖墩儿比 摔跤，用学到的 作描写写一写生活中的某些 景；学 完月光曲后，播放 名曲， 学生 行 想，写一段你想象到的画面；学 完 人民服 第二段后，播放 思德的生平 像， 学生用学到的 方法写个片段来 歌他 就是

7、 堂上那小小的 笔， 学生 行基本写作技能的 ， 他 打下扎 的写作基 。3、分 作文 其 我 的生源是参差不 的， 有留守儿童， 有外来民工子女， 也有来自 海 和交 山下的孩子， 些孩子的父母要么放手不管， 要么花点 放在 班寄宿，全然不管。 三年 后 班 内的写作水平就开始出 差距了， 一段 我也迷茫 ，“木桶理 ” 我清醒地意 到自己必 不 他 任何一个落下。四年 起，我决定 他 行分 作文 。依据写作水平、能力的不同，写作水平 低者 A 层, 水平一般者 B 层, 水平 高者 C 。 于 A 学生，前一天上完 元作 指 后，他 可能 没明白作文要求 , 要求必 借助同步作文里的范文，

8、找到自己生活的影子，消化成自己的知 ，第二天必 在稿 上 流利完成草稿，做到不离 ， 句 通 ，才算 关；而 于B 学生，努力 作中的事例能典型， 言能精 ；C 学生要慢慢向他 渗透写作的有效秘 ：命 要有 新、立意要有突破、 材要拓展、布局 篇要构思新 ， 于达到要求的 作，要第一 在班 大加褒 ！我 常 他 ：“每次 步一点点，你就是好样的 ! ”只有花功夫努力让 A、 B 层学生提高一个层次，那么全班的写作水平才会上一个档次，但其中的艰辛是无法诉说的。小作文是最令人头疼和费时费神的事， 我会讲究批改的效率， 第一时间进行反馈。 A、B 层学生必须要以认真的态度去练笔，以大作文的要求构思习

9、作，对于顽固者要发扬“钉子精神”，课余时间修改到满意为止，渐渐地，他们会自觉守这个规定。 C层学生写作信手拈来， 他们可以自由发挥， 文体不限， 可以散文、说明文、诗歌等，利用早读课挑选优秀习作全班朗读，每周的进步者和优秀者，会在第一时间以喜报的名义通过校讯通发送给每个家长， 以此促进大部分家长的督促和监管作用！ 不管是课堂小练笔本还是小作文本， 每次练习后我会根据他们的字数、书写情况以及作文质量给予评分， 学期结束边汇总评出班级优秀小作家、最具潜质小作家，并给予奖励！每次发作文本时，孩子们总喜欢看看自己的本子、瞧瞧别人的本子， 比比谁的分数多， 甚至有个较劲的孩子有一次回家再加几个好句回来央

10、求：“老师，能否给我加分 ?就一分！”让人苦笑不得！三、在合作中提高1、轮流日记的尝试中段时，要求学生观察生活，搜集素材写日记，但这样一来，好学生负担加重，潜能生不知写什么。一次偶然在网上看到一篇介绍轮流日记做法的文章时，觉得其操作性很强， 就借鉴了一下： 1、把所教班的 50 名学生分为 8 个小组，优、中、差学生合理搭配， 确定其中的两名学生为正副组长， 为每个小组准备了漂亮的作文簿，给日记本取个动听的名字， 组内每一个同学轮流写日记， 日记的内容必须选自平时的学习生活，造假者无分数，而形式不限，一轮完了又从头开始，2、日记后面可创设老师留言版，同学留言版等， 组内成员要对组员日记做点评。

11、3、每两周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。4、学期结束，要评出最佳合作小组，个人最佳文采奖。可能是好奇心太强，学生兴致很高，活动前特地召开正副组长会议， 让他们明确自己的神圣职责。 在活动中，学生的合作能力超乎我的想象，遇到写作水平弱的孩子写轮流日记，组员们会引导他用心观察， 发现素材， 有时甚至还讨论写什么内容会略胜一筹；遇到丢三落四的孩子写轮流日记，放学前组长会千叮咛万嘱咐别漏写，好好写；一大早，有些负责任的组长甚至会提早为组员修改作文，让组员好好补写一番再上交， 努力为小组争光。 渐渐地，再也不会有孩子忘记写自己的轮流日记， 而且现在有了更多的倾听者、 欣赏者，

12、再也不会有人敷衍了事了。 同时他们也明白了要做一个善于观察的“有心人” ，时时处处留心周围的事物， 积累更多的写作素材。 就这样，在写轮流日记中， 在合作中，班级里潜移默化形成了一种互相学习的氛围， 大家都喜欢上了用文字来书写自己喜欢的东西，表达自己的真情实感。2、修改能力的培养不知道语文老师有没有这样的感触：每次的大作文批改犹如愚公移山般艰难，作文发下后学生都是看看等级，很少有人仔细读老师辛辛苦苦做出的评语。高段以后，我尝试了让学生在小组内合作互评互改作文， 首先我给他们提出的要求是： (1)修改。修改标点符号、错别字，修改运用不准确的词语以及病句。 (2) 细划。用波浪线仔细划出文中的好词

13、佳句。 (3)批注。在作文空白处批出精妙处或不足处；在好词好句的旁边写上觉得好的原因或者自己的修改建议(4)评语。写自己阅读此文后的感受，尽量多给作者一点鼓励。 在学生评改之前，我挑选一篇有代表性的作文， 在投影仪上展示修改过程。 然后让学生挑出组内成员的作文，让他们当场试评改，小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。在此过程中，我会到各小组中进行巡视，作适当的点拨，让学生学会互改。最后选择全班有代表性的一、两篇作文，展示给全班，进行集体交流和讨论， 提示应该怎样评改， 让更多的同学明白为什么要这样评改。这种批改方式既可以让孩子们欣赏到优秀的文章， 又能学会批改的方法，共同提高写作和批改的水平，可谓一举两得！四、在赏识中奋进