教师资格证考试复习资料

1、htt p://video-287479.htmlhtt p://show/AK0TwtzhfrFgA4L8loZ PXA.html一、教育基础知识和基本原理X)是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种 是教育的本质属性。发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活1. 教育的概念(凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。一一:教育人类有目的的培养人的一种社会活动， 途径。是教育区别于其他事物现象的根本特征，广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、 动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育

2、者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2. 教育的属性(动物界也存在教育一一X)(1 )本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的 根本特征，是教育的质的规定性。(2) 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性(继承性、受其他意识形态的影响、与政治 经济发展不平衡)3. 教育学的发展：(1) 学记是中国古代、世界谷底啊最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。(2 )柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。(3) 亚里士多德首次提出了“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对

3、儿 童进行分阶段教育。(4) 古罗马昆体良的雄辩术原理(又称论演说家教育),是古代西方最早的教育理论 著作。学习过程包括模仿、理论、练习三个阶段。(5) 1632年夸美纽斯的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。最早提出并系统 论述班级授课制及教学原则和方法。(6) 康德最早将教育学作为一门课程在大学里教授。(7) 裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化”的主张，是西方历史上第一位将“教育与生产 劳动相结合”这一思想付诸实践。(8) 1806年，赫尔巴特的普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。(9 )克鲁普斯卡娅的国民教育与明主主义是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题 的教育家。(10 )凯洛

4、夫的教育学是世界上第一部马克思主义的教育学著作。(11)杨贤江(李浩吾)的新教育大纲是我国第一部马克思主义教育学著作。生产力对教育具有制约作用生产力的发展水平制约荷泽教育目的的确定生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约着学校结构生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用4. 教育与社会生产力的相互关系(1)1)2)3)4)5)(2)1) 教育再生产劳动力教育对生产具有促进作用，通过教育可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力， 提高劳动效率，促进生产力的

5、发展。2) 教育再生产科学知识政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育目的的性质 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用5. 教育与社会政治经济制度的相互关系(1)1)2)3)4)(2)1 )教育培养合格的公民和各种政治人才2) 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。3) 通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延 续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。6. 教育可以改变政治经济制度的发展方向。X首先，政治经济制度对教育具有制约作用，他决定着教育目的和性质、教育的领导

6、权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。7. 青春期的发展变化：(1 )中学生身体形态的发育：骨骼、肌肉、身高体重、第二性征的出现(2 )高中生身体形态的发育：第二性征发育完成8. 身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性9. 个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论10. 影响人身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育、11. 学校教育制度是一个国家各级各类学校的总体系。12. 学校教育制度的形式：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度

7、青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响13. 教育制度的影响因素(建立学制的依据)(1)(2)(3)(4)14. 义务教育的特点：强制性、普及性、免费性(公益性)15. 课程的类型：(1) 从课程组织方式划分：分科课程、综合课程、活动课程分科课程(学科课程)1) 概念：是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调 一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在与使学生获得逻辑严密和 条理清晰的文化知识。2）特点:BC综合课程1)概念：打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。强调学科之间的关联性、 统一性和内在联系，其课程的主导

8、价值在于通过相关学A强调只是本位，从不同的知识体系出发设计出发设计课程 以知识的内在逻辑体系为核心编制课程， 重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。2 ）特点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。活动课程（儿童中心课程、经验课程）1）概念：为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织 的课程。2）特点:BCA从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程 主张儿童在活动中探索，尝试

9、错误，学到方法（2）从学生学习要求的角度划分：必修课程、选修课程（3）从课程设计、开发和管理主体来划分：国家课程、地方课程、校本课程国家课程1）概念：根据所有公民基本素质的一般要求计划的，体现国家对各个地方、社区、的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2）特点：对政治方向的把握、教育方针的贯彻培养目标的落实，起着决定性作用。地方课程1）概念：是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念 的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。2）特点：地方课程对地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，他的主导价值在于通过课程满足地方社会发

10、展的现实需。校本课程1）概念：是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的确定、实施和评价活动。 其开发主体是教师。2）特点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。（4 ）从课程的呈现方式来划分：显性课程、隐性课程显性课程（公开课程）1）概念：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。2）特点：显性课程具有计划性。隐性课程（潜在课程、自发课程）1）概念：学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风2）特点：伴随着显性课程而生，没有显性课程就没有隐性课程。16.课程理论流派（1 ）学科中

11、心课程论1 ）学科中心课程伦是最早出现、影响最广的课程理论。2 ）基本观点（简述学科中心论的主要观点）教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文 化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识 教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学 科的分类为基础，以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、 基本规律和相应的技能为目标。（2 ）活动中心课程论（儿童中心课程、经验课程）基本特征：1）主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组2 ）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须

12、从学习者已有的经验开始。3 ）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。（3 ）社会中心课程论（社会改造主义课程理论）强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观要求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约 作用，具有一定的特色和优势。17. 课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性18. 课程内容（1）1 ）课程计划（教学计划）概念：根据教育目的和不同类型学校的教育任务， 关教学和教育工作的指导性文件。课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排A对学

13、校的教学、生产劳动、活动等方面作出全面的安排；从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的、教学内容的范围等 是学校组织教育和教学工作的重要依据，是学校安排整个课程检查、衡量学 校工作和质量的基本依据。课程标准概念：国家依据课程计划以纲要的形式编订的有关某部门学科的内容及其实施、 性文件。结构：BC组成: 作用:BC由国家教育主管不恶魔呢制定的有评价3）（3）1）2）3）（4）D作用：教材概念：结构：A前言：课程性质与地位、课程基本理念、课程标准的设计思路 课程目标： 课程内容： 实施建议： 是教材编写、总目标、阶段目标具体的知识内容要点教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用 教学、评价

14、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师和学生进行教学活动的材料。教科书、讲义（教材）、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听教材教科书（课本）教材编写（教科书的组织结构）1）直线式编写：把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构 来展开呈现在教科书中，是各种知识在内容上均不重复的编排形式。2）螺旋式编写：把同一课题内容按深度、 广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复 出现，使的每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。19.简述课程内容的三种文本表现形式（1 ）课程计划课程计划是课程设置的整体规划， 安排，具体规定学校应设置的学科、 期进行划分

15、。（2 ）课程标准课程标注是课程计划的具体化，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面 学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程的基础。 它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料， 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 活动指导书以及各种是挺材料。 其中教科书和讲义是教材的主体部分， 教科书和讲义简 称为教材。20.教学评价1 ）涵义：根据一定的评价标准，通过系

16、统的收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。2 ）主要模式：A.B.C. CI PPa.b.c.目标评价模式：以目标为中心展开，评价要衡量学生行为实际发生变化的程度。 目的游离评价模式：强调课程计划的实际效应。评价模式：由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。背景评价：要确定课程计划实施结构的背景，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。输入评价：为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。过程评价：通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在

17、的问 题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。d.D.CSEa.b.c.d.成果评价：要测量、解释和评判课程计划的成绩。评价模式需要评定：调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。方案计划：核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价。形成性评价：重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标，从而保证教育目标的实现。总结性评价：对教育质量的全面调查和判断。2321. 课程开发模式：目标模式（泰勒）、过程模式（斯滕豪斯）、情景模式（劳顿）22. 基础教育课程改革的理念：教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。课程设置要综合，体现整体性、开放性、

18、动态性，培养综合能力。 课程内容教学要与社会生活联系，生活化，与学生已有的经验联系。 强调自主、合作、探究式的学习方式。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。（1）基本理念：1 ）三维目标观：2 ）综合课程观：3 ）内容联系观：4 ）学习方式观：5 ）发展评价观：6 ）校本发展观：（2）核心理念：以人为本，一切为了每一位学生的发展1 ）关注每一位学生2 ）关注学生的情绪生活和情感体验3 ）关注学生的道德生活和人格养成23. 基础教育课程改革的目标：（1 ）新课程改革的总目标：集成和发扬）体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主

19、义精神，热爱社会主义，中华民族的优秀传统和革命传统；）具有社会主义明珠法制意识，遵守国家法律和社会公德；）逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；4 ）具有社会责任感，努力为人民服务；5 ）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6 ）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；7 ）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。（2 ）新课程改革的具体目标1）实现课程功能的转变强调在学习基础知识与基本技能的同时培养学生形成正确的价值观， 会学习，会合作，学会生存，学会做人。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性整体设置九年课程门类和课时比例，设综合课程，适应不同

20、地区和学生发展的需求密切课程内容与生活和时代的联系加强课程内容及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 改善学生的学习方式提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 实行三级课程管理制度实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3)4)5)6)，引导学生学中学教学1. 教学的内涵1 ）教学的定义：在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。以知识传授为基础， 学生在教师有目的、 有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础

21、知识和基本技 能，发展能力，增强体质，陶冶品质、美感，形成全面发展的个性。2）教学的特点：A. 教学以全面发展的人为根本目的。通过系统知识技能的传授和掌握，促进身心发展。B. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。教学双方在活动中相互作用。C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。3）教学与教育、智育、上课的关系A. 教学与教育：部分与整体的关系，教育包括教学。B. 教学与智育：智育通过教学来实现。C. 教学与上课：整体与部分，教学包括上课，上课是教学工作的中心环节。2. 教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。一一X1）教学的任务有5点：引导学生掌握科学文化基础知识和基本

22、技能；发展学生智能，特别 是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培养学生高 尚的审美情趣课审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世 界观。技巧，其它任2）教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、 务的实现是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。3. 教学过程的本质1）教学过程是一种认识过程具体体现在教师提出的教学任务教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，同学生完成这些任务的需要、实际水平之间矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾。2）教学过程是一种特殊的认识过程A. 学生在教师的指导下， 把社会历史经验变

23、为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象（知识），也使学生个体获得发展。B. 具体表现为：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。4. 教学过程的基本规律（教学过程有哪些基本规律可循）（1）直接经验与间接经验相统一的规律1 ）含义：直接与间接经验相结合反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。（直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验是 指他人的认识成果）2 ）二者在教学过程中的关系A. 学生以学习间接经验为主B. 学生学习间接经验要以直接经验为基础（2）掌握知识与发展能力相统一的规律1 ）含义：教学过程中要重视知识的传授，又要重视能

24、力的发展，将二者辩证统一与教学2 ）二者在教学过程中的关系A. 掌握知识是发展能力的基础B. 能力发展是掌握知识的必要条件C. 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制a. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识b. 必须科学的组织教学过程c. 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实 践的时间和空间。d. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。（3）教师主导与学生主体相统一的规律1）含义：教的过程中要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。2）二者在教学过程中的关系A. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

25、。B. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。C. 建立合作、友爱、明主平等的师生交往关系。（4）传授知识与思想教育相统一的规律1 ）含义：教学过程中，教师在传授知识的同时要重视对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。2 ）二者在教学过程中的关系A. 知识是思想品德形成的基础B. 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础C. 传授知识和思想品德教育有机结合5. 教学过程的基本阶段激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识6. 教学工作的五个环节备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生

26、学业成绩的检查和评定7. 备课1 ）要求：钻研教材、了解学生、设计教法2 ）写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划（单元计划：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、可得类型与主要方法）、课时计划（教案）8. 上课1 ）上好一节课的标准：使学生集中注意力、思维活跃、积极参与到课堂中、照顾个别学生2）课的类型：A. 根据教学任务划分：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）B. 根据一节课完成任务的类型数：单一课、综合课C. 根据使用的教学方法：讲授课、演示课、练习课（演示实验、录像）、实验课、复习课3 ）课的结构：组织

27、教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业9. 上课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈10. 课外作业A.B.C.主要形式：阅读教科书和参考书：预习、复习教科书各种口头作业和口头答案：朗读、阅读、复述D.2)各种书面作业：书面练习、演算习题、作文、绘图各种实际作业：观察、实验、测量、社会调查要求：要有代表性，助于形成技能，培养能力。A. 作业内容要去哦复习课程标准和教科书的要求，B. 作业分量要适当，难以要适度。C. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。D. 教师要经常检查和批改学生的作业。11. 课外辅导为基础差和缺课的学生补课；

28、贵学生进行学习目的和态度的教育;开展课外辅导教学活动1）内容：B.A.给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；C. 给成绩优异的学生做个别辅导D.F.E. 为有学科兴趣的学生提供课外研究帮助G.指导学生的实践性和社会服务性活动2 ）要求：A. 从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；B. 辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上；C. 辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性；D. 教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题；E. 加强思想教育和学习方法的指导，提供辅导效果。12. 学生成绩的检查与评价1 ）方法：A. 观察法B. 测验法：a. 种类：

29、论文是测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验b. 质量指标：信度：指测验结果的稳定性或可靠性； 效度：指测量的正确性，一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 难度：指测验包含的尸体难易程度； 区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度。C.调查法D.自我评价法2）要求：客观公正、方向明确、鼓励创新13.我国中学教学原则1 ）直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观） 贯彻此原则的要求：C.2）启发性原则贯彻此原则的要求:A. 要正确选择直观教具和教学手段B. 直观教具的演示与语言讲解结合 要重视运用语言直观A.调动学生学习主动性C.启发学生独立思考，B.让学生动手，培养独立解决问题的能力发展学生的逻辑思维能力D.发扬教学民主3）巩固性原则贯彻此原则的要求:A.在理解的基础上巩固C.在扩充改组和运用知识中巩固B.重视组织各种复习4）循序渐进原则贯彻此原则的要求:A.按教材的系统性进行教学B.由浅入深，由易到难，由简到繁C.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学