心与心的交流

1、心与心的交流新学期，我接手一个新的班级，走进教室，一个看上去不像正常 人的孩子映入眼帘。他瘦瘦的身体，头发有点乱，眼睛一高一低，充 满了敌意。他就是我班的问题生小明。对于他我也有过耳闻，知道他 属于轻度弱智，经过一段时间的观察，我对他又有了进一步的了解。该生智力明显低于正常孩子，上课注意力不能集中，虽然能举手回答 问题，但总是错，并且语言表达不清，甚至答非所问。他的自制力也 较差，表现为课上随便下位走动，小声哼着听不清的曲调或玩一些其 他的东西，更严重的是他的手里离不开废纸，嘴里更少不了废纸。他 平时从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的 自卑心理。由于他语言表达能力差，经常

2、话不对题，结结巴巴，同学 和一些旁人就用异样的眼光看待他， 经常奚落和嘲笑他，让他背上了 沉重的思想负担。面对这样一个孩子，我深深地认识到身上的责任重大。 我从一点 一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助他。我调整好自己的心态,积极面对问题，针对他的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对 他采取特别的教育方法。1、经常会谈，平时我尽量抽时间与他交谈，疏导，对他表现出亲切、关怀的态度，使他产生信任感。2、教学中我注意利用知识的趣味性，调动他学习的热情，指导掌握学习方法并做好方法的归纳、总结，同时采取“反复训练、强化 记忆、集体帮学”的举措，让他学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。3、我用放大镜去发觉

3、他的优势，关注他的闪光点，多表扬，多鼓励，每当发现他一点进步，都进行夸张表扬，使其增加自信心，消 除自卑感。4、我与科任教师进行了沟通，让他们在授课时关注他；安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与他同桌，时时处处帮助他 恢复心理平衡。5、指导参加各项集体活动，增进与同学的交流，使之体验到集体的温暖、活动的乐趣，并感觉生活的美好，友谊的可贵。6、在同学间架起爱的桥梁， 让学生们对他产生一种怜惜和尊重， 用一种包容的态度对待他， 帮助他，使他在集体大家庭的关怀帮助下，步一步向主流靠近。7、开发家庭环境中的支持力量，加强与家长的沟通与联系，在适当的时候，也对家长进行一些家教方法的辅导。8、设计

4、心理问卷测试。根据其性格特征，从他的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答， 让其参与测试。通过分析测试结果，全面了解他的心理状况，做到心中有数。9、我查阅了大量的书籍，学习和了解了一些相关知识，对他做了一些心理疏导， 进行心理疏导主要采用支持性心理治疗， 耐心倾听 他的诉说，同情他的痛苦体验，消除顾虑，以帮助他控制感到不安全 和失败的心情，也要帮助消除各种不利因素有这样一件微不足道的事情我记忆犹新。 那是一节语文课， 我照 例采用开火车的形式检查学生的读书情况， 一个又一个， 同学们读得令人非常满意。轮到小明了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让 人听不清， 而且一句话甚

5、至一个字都要重复好几次。 同学们等得不耐 烦了， “老师，别让他读了，真让人着急！ ”说实话，他的朗读确实 让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里 吧”说出口时，猛然间，我注意到他的额头已经渗出了丝丝汗水，或 许是因为他想努力表现的缘故吧， “给他一个机会好吗 ?” “好！ ” 同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，他又一次鼓足勇气 读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学 们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就 这样， 在大家的共同帮助下， 他终于把一个仅有一句话的小自然段读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从他

6、的脸上看到了几乎从没见过的笑容，我抚摸着他的头，说：你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！ ”他使劲地点了点头。望着他，我心中有 一种说不出的喜悦。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其 体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自卑心理，激发起 自信心和上进心。芳香的玫瑰， 因为满是花刺而更加动人； 美丽的维纳斯因为一双 断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它 们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又 怎么会在意它身上的瑕疵呢？心理上有偏异的学生正如这微瑕的美 玉，虽然在他们心理上有些许缺憾， 但这并不影响教师对他们的欣赏， 相反，教师应对他们

7、付出更多的特别的爱， 使他们同样散发出熠熠的光芒。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师天职，没有爱就没有教 育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。经过两年的风风雨雨，终于功夫不负有心人，在家长、老师和同 学的共同帮助下，我的工作初见成效，这是可喜可贺的。兴奋之余, 我也一直在反思和总结，对待心理问题生这一特殊群体的学生， 作为 班主任就要有特殊的教育方法:1、根据实际制定相应的教育计划。教师在实施教育教学方面,如果将他们等同于其他正常学生，进行“一刀切”管理，或者置之 不理，任其自流，都会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差, 逐渐成为被遗忘的对象。因此，作为班主任及各课任教

8、师应有针对性 地对这些学生制定相应的教育教学计划， 有的放矢地对他们进行个别 化教育教学，发展他们的认知领域，使他们同样能最大限度地在原有 基础上得到健康成长。只要教师为他们提供学习条件、适宜的机会、 良好的环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，采用符合其认 知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，这些学生也一 定按自己的方式、速度和特点健康成长。2、利用心理诱因，巧建自信平台。学习上的困难与日常行为上的异行让他们产生了自己不如别人的想法， 缺乏自信的直接后果就是 更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出 来，比如无端与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾

9、气也 就变得更加古怪。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点、有 进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习 的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性 格。为了学生，我们要尽可能地给他们赞扬与鼓励，为他们打造一个 坚实的自信平台，稳稳地托着他们去摘取属于自己的成功果实。3、开展小组合作学习，营造团结协作的班级氛围。问题学生的成长和发展离不开班集体，团结协作的班级氛围不仅能使他们获得更 多的帮助，还能使他们最大限度的发挥自己的作用。而反之，如果这 些学生在班集体中遭受到的是歧视、不信任，则会使他们产生抵触、 自卑等不良情绪，严重损害其身心健康。这也要求班主

10、任除了要在学 习和生活中关心帮助随读生之外，还应该在班级中成立“一帮一”小 组，选择一些乐意帮助他们的优秀同学协助教师指导他们的学习和生 活，在不影响自身学习和生活的情况下， 帮助他们在校园生活中得到 应有的帮助和引导，同时获得最大限度的成功。4、帮助和指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境。问题生的家长往往因为本身文化和教育理念的原因， 在子女教育方法上不够科学，或是因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩 子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使他们的问题更 加严重。因此做为班主任就要与家长定期保持联络，随时交流情况, 同时要对家长给予家庭教育方面的指导， 希望在家校形成相同宽松温 情的氛围，让他们过得欢乐愉快，心情舒