《走遍天下反思》.doc

1、精品文章走遍天下反思陈玉兰走遍天下书为侣是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点走遍天下书为侣。文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”学生开始很难解，于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应该从生活中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还是不能理解“真想不到你

2、还懂这个。有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来。”结果让我大吃一惊，有20个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有3遍以上，甚至有一个同学读三国演义5遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏。于是我接着问：“你们想知道xx为什么能读三国演义5遍之多吗。”学生们纷纷要求说说原因。易雪城站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈妈逼着我看的，也没大收获。当我读到宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功的时候，我才感兴趣的。他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，羡

3、慕地看着他。“书就像你的朋友、你的家”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个。”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。第二篇：走遍天下书为侣教学反思走遍天下书为侣教学反思乌市第75小学丁鹿走遍天下书为侣是一

4、篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。教完走遍天下书为侣一文后，感触颇深。新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头：“同学们，老师假期出去旅游，你们猜，老师会带些什么东西呢。”学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3我说：“同学们，你们猜的都对，除此之外，老师还带了几本故事会和读者。好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你

5、会带些什么。”一个外来学生马上举手回答：“我会带很多蛋糕，因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手，一个说：“老师，我会带几本好看的漫画书，我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说：“我会带几本作文选，因为我的作文老是写不好，我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑：傻就是傻，出去旅游还带书。这时，我笑着说：“是吗。他俩傻吗。下面，我们一起来认识一下走遍天下书为侣中英国的尤安艾肯，看看出

6、外旅游带书傻不傻。”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。课讲完了，

7、但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间第三篇。走遍天下书为侣教学反思走遍天下书为侣是人教版五年级上册第一单元中的一篇精读课文。本组课文告诉我们阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，并且让我们善于从书中汲取营养，进而养成爱好阅读的习惯，一生与好书相伴。而本篇课文，更是让我们感

8、受到了阅读一本书的作用非常大，方法非常多。作者先从一个设问入手，如果是她独自驾舟环绕世界旅行，如果只能带一样东西供自己娱乐，她会选择一本书，接着作者用比较的手法向我们阐明了之所以会选择书，是因为她对书的热爱，只选择一本书，是因为她会反复地读一本书。具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。教学前研读课文时就感触颇深。新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。所以，本节课的教学我选择的是一支粉笔，一块黑板，几张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，

9、让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。在教读课文时，我以聊天的方式作为导入：“同学们，2个月的暑假有没有出去旅游。出门旅游一般都会带些什么东西呢。”学生们的兴趣一下子被激发了，纷纷举手：手机、零食、扑克、mp3这时，我示意学生静一静，说：“同学们，除此之外，老师还会带几本故事会和读者。好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你最想带什么。”班级里一个特别爱吃的学生马上举手回答：“我会带很多好吃的，因为我很喜欢吃零食”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、扑克牌并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。几乎没有人想到要带上一本书。

10、这时，我笑着说：“下面，我们一起来认识一下走遍天下书为侣中英国的尤安x艾肯，看看她出外旅游时带了什么心爱的物品。”接下来，引导学生对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，出示句式“一本你喜爱的书就是，也是。”让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。一个个答案呼之欲出。“一位良师”、“一个可以谈心的知己”、“一盏指路的明灯”、“迷失方向时的指南针”我补充了许多名人读书的方法，让学生明白，找到最适合自己的读书方法，

11、读书的收效会大大提高，学生通过这一课的学习，收获不少，懂得了该怎样读书。课讲完了，我又继续激发学生求知的欲望和读书的热情，对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：每位同学从现在做起，从自己做起，带一本自己喜欢的书，放在教室的图书角里，力争利用空余时间多读书，养成“以书为侣”的好习惯。同时，也可以跟同学分享、交换看到更多的书。第四篇：走遍天下书为侣教学反思走遍天下书为侣教学反思常读常新，历久弥新陈泉汐这篇文章，作者用诗意的语言，将书比作朋友、比作家、比作故地也在课后拓展中让学生仿照例句想想，还可以将书比作什么。在学习作者的读书方法时，为了让学生更好地理解“你总能从一本书中发现新东西，不管

12、你看过多少遍。”这一关键语句，我采取联系比较策略，顺势让学生将书翻回刚刚学过的窃读记一文，虽然每天七彩晨光都要将这篇重点课文读一遍，上课时也反复研读过，但是，学生在接受老师的统一授课时，一定有些自己独特的发现没有机会表达，或者思路一直跟着大多数人在转，少了时间自己独立去发现，所以，在课上，我给大家时间，重温窃读记，除了我们研读的重点段落和语句，你还能有哪些新的发现，帮助自己加深对课文的理解。孩子们很认真地浏览一遍课文，很快，有同学找到了“花花绿绿”这个词，一下引发了同学们的质疑，“花花绿绿”一般是用来形容衣服的，怎么用来形容“书”了呢。原来，我想是因为书的种类很多，李程欣同学马上回答道，因为每

13、次我去书店看书，书架上的书封面包装都不一样，颜色各异，所以看上去真的就像“花花绿绿”一样。多好，孩子们自己发现，自己质疑，自己解惑。这不是在上一篇新课文，而是在“复读”一篇旧文。“常读常新”，孩子们都恍然大悟，确实，读书，就像吃饭，细嚼慢咽和狼吞虎咽的结果，真的不一样。原来自己也能做到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看多少遍。”于是，我鼓励孩子们，每次七彩晨光，我们反复读一篇文章时，千万要多睁一只眼睛去看，去发现，当我们每次都有新发现时，就是把这些文字真正内化成知识的时候，而不是没有目的像无头苍蝇一样的，乏味地读，这样只能浪费时间和口舌。所以，“常读常新”，才能“历久弥新”。这是本课中，最

14、大的亮点和收获。第五篇。走遍天下书为侣教学反思语文备课大师xiexingcun目录式免费主题备课平台。走遍天下书为侣教学反思第一堂语文教研课，我选择了一篇短的散文走遍天下书为侣，文章比较简单易懂，可正是简单的文章要上的出彩也不容易。40分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。一、语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入

15、自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我查阅了大量的资料，也包括其他教师的教学设计，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太多，所以我想得就渐渐的多了，竟然有种无从下手的感觉。既想让学生读懂课文，又想讲课堂的容量增大一些，事实证明，这样的备课是失败的。在文章的重点部分，学生读得不够，而且感觉读的方式比较单一，对于文章的内涵体会得就不到位，现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味按自己的教学设计进行，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻。二、摆正教师和学生的位置。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感