浪费现象的研究

1、三年级 综合实践活动调查生活中的浪费现象教学设计吴阴花 吴兴小学一、主题内容的产生 在日常的生活中，学生、家长、老师都可能造成浪费，或在学校，或在家 里，, 而让人不寒而栗的是， 我们居然将有的浪费归为了自然， 我们的学生也 “自然”地接受了大人们或众人的“生活浪费习惯”。生活浪费的习惯一旦在孩 子们中间养成，将来必定造成更大的损失。二、阶段性内容活动分为以下三个阶段：第一阶段 认识生活中的浪费现象1、具体目标：分班级对学生进行问卷调查， 了解学生对生活中浪费现象的认识， 归纳准备 研究的具体题目。 各班级的活动方案总负责人对调查结果进行分析和总结， 统计 学生活动方案情况，初步设计活动实施方

2、案。2、学生主要活动及教师指导重点： 活动主题的提出：在一次春游活动中， 严重的浪费现象让人触目惊心， 吃了一口就丢掉的面包、 没有剥壳的鸡蛋、 还剩下一大瓶的烧烤酱 , 学生对此议论纷纷。 从学生的谈论 中我们了解到，学生对浪费的了解很粗浅，只是懂得要节约，不能浪费。至于生 活中存在哪些浪费现象， 浪费对我们有什么影响？怎样解决这些浪费现象？引导 学生大胆猜测，分组交流，分析。 请学生发表各自的想法并简述理由。 在学生的发言中进行统计：生活中的浪费现象有哪些？ 学生发现，将自己的发言进行分类得出，如：用过一面的纸随手扔掉了； 看过的报纸扔进垃圾筒，都属于纸的浪费。 依据学生的兴趣分组，选出组

3、长，拟定活动方案。 学生课上、课外实践活动：寻找浪费现象。我们发现的浪费现象研究活动主题：活动小组：小组成员：组长：时间地点发现的浪费现象浪费造成的原因和后果：我们的看法： 建立“寻找生活中的浪费现象”活动网页。第二阶段如何解决浪费现象1具体目标：指导老师和学生积极探索，形成基本的目标和思路，搜寻“寻找生活中的浪 费现象”的相关资料，学会解决浪费现象。2、学生主要活动及教师指导重点： 课内交流：自己进行“发现浪费现象”的调查有什么感受？出示收集的各 种浪费物品，指名简要介绍价格、使用时间、耗废程度。 小组分类进行研究。允许小组按自己的侧重点选择研究的内容。 收集、整理各种生活中的浪费现象的资料

4、，了解浪费现象对社会的影响和 危害性。学生结合调查的体验，交流自己的看法。采用问卷、采访、参观等实地调查 方式进行调查，调查采访各年级的学生和家长、老师，以及社会上的人，了解生 活中的浪费现象对我们的危害，设计各种调查量表，并且填写调查表，统计分析 研究主题的情况。 各种各样的浪费现象是怎样产生的？ ( A .不爱惜物品B过高的需求C.互相攀比） 我们了解了浪费的原因以及形式， 在生活中应如何减少或避免浪费， 做到 节约呢？ 指名说出如何减少或避免浪费，做到节约。并说明理由。第三阶段 享受节约的乐趣1、具体目标： 在初步掌握节约方法的基础上，进行实践活动。了解浪费的危害，节约 的好处。激发学生

5、关注生活，形成自觉提高生活质量的意识。2、学生主要活动及教师指导重点： 学生实践活动： 针对活动研究主题的浪费情况， 设计各种实验， 通过对比、 分析、证明实验研究的成果。写一篇实践活动报告（日记、活动记录、心得体会 等）。 交流实践体验：结合活动报告，谈谈体验（收获、问题、发现） 现在的生活虽然好了， 可浪费使我们的生活产生了许多的烦恼。 在生活中， 你或身边的人有过这样的感受吗？指名学生谈一谈。 制作研究主题的活动成长记录袋，制作研究主题的学生网页。 注重活动的生成性，设计各种环保产品，制定环保计划，实施行动，以自 己的行动去带动周围的人。 学生把研究学习中所遇到的难题和观察到的现象， 设

6、 计出可以解决的方案， 还可以画出自己设计想象的节约的产品， 如果有条件可以 制作出来。这样设计的方案用来避免浪费现象的发生。三、学生的态度学生对这一综合实践“活动”课的热情很高，在课堂上得知自己要进行某一 问题的“研究”都很兴奋，对老师的引导更是洗耳恭听。但在处理人际关系、解 决问题上明显不成熟。学生在分小组研究时，对“知识产权”特别敏感，生怕别 人知道自己的研究内容和步骤。 各小组基本上处于全封闭状态。 对其他研究小组 采取排除的态度， 原因是其它组会 “盗取”自己的研究成果。 显然没有合作精神。 另外，学生在发现好不容易得来的问题无从下手或有障碍时， 会轻易跳过或放弃， 从而“投奔”其它

7、小组。缺乏科学研究中的持之以恒精神。这些方面需要老师花 时间、下大力气来纠正、培养。四、资料的收集与整理1、学生方面 学期末，学生已收集了有关生活中比较突出的浪费现象的资料， 整理了 小组活动方案， 对社区和家庭做进一步的研究后完成了调查小报。 考虑到三年级 学生的能力， 资料的收集多以小组为单位， 以小报或表格的形式进行反馈。 要注 意的是， 虽然三年级学生的认识水平不及成人， 但他们对新的事物、 方法都抱有 很浓厚的兴趣。现在信息的流通、便捷，如：报纸、电视、网络等，为学生提供了最直接的学习环境。报。2、教师方面教师在开题课前， 几类浪费现象的资料， 能让学生领悟“浪费的可怕”。老师利用这

8、一点让学生自己设计表格， 设计自己的调查小深入学生中了解他们熟知的浪费现象。 在此基础上再查阅 尤其是真实的数据和后果。 这样，在对学生进行引导时更教师的资料整理主要是对学生的调查资料和阶段成果的收集和整理，而且要 做到收集一次向学生反馈一次。 随时向学生提出要求， 向他们提供建议。 在一类 资料整理好后， 可以向学生进行展示， 让他们从自己的劳动成果中引发新的兴趣 和更高的热情。五、主题活动反思1、以环境育人 好的环境似一间无形的大课堂， 无所不在； 如一位无声的好老师， 无所 不知；它所给予学生的，比知识更重要，比课本更广阔。通过老师在校园内的了 解，师生中都存在浪费现象，这一环境还能成为

9、孩子们的“好老师”吗？显然是 不能的。它需要立即“动手术”。要想让三年级学生自发对浪费现象产生关注， 不借助人为的力量是很难做到 的。基于这一点认识，我在开题课上，将生活中纸的浪费行为夸张地进行表演， 引起学生的注意。 随着第二张、 第三张纸被我毫不留情地撕去扔在一边， 孩子们 提出了抗议。“吴老师，你这样太浪费了！” 由此引起学生对浪费更广泛的关 注，使学生认识到生活中人们常常无意识的就造成了浪费， 我们需要做点什么了。 “浪费”，一个普通的词语，从孩子们的嘴里发出却显得那么的有分量，那么重 要。因为，孩子们的认识是最直接，是发自内心的。利用他们这一认知特点，让 他们自己为“浪费”痛心。只要

10、方法恰当，一定水到渠成。2、重视小组引路，增强教学实效在综合实践课上， 孩子们在同一个主题下会产生不同的兴趣、 问题，这 是教学上的喜，也是忧。学生的兴趣高当然好，可如此多的“头绪”，让老师如 何在一堂课上同时完成指导？这时教师应牵着一组学生的手， “走”给其他学生 看，并让他们边看边说怎么“走”好。这样既给了学生指导，又激发了他们自己 解决问题、帮助他人的欲望。这样的方法不仅适合于共性问题，对待个别现象， 老师也可调动学生们这种“乐于助人”的精神，为其它组当一次军师。俗话说的 好“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，学生群体的智慧可远远超过了老师和一个实 践小组，怕是赛诸葛了。另外，由学生群体中衍生

11、而来的方法更容易被学生接受， 也更易于学生通过实践来逐步完善。 这样，能在操作中，潜移默化的让学生对 “科 学研究”的失败、重复、进步、成功有所领悟。3、培养学生的“自产”“自消”能力自从综合实践课在一个班扎根以后， 学生的研究、 人际关系问题也随之 产生。科学的培养学生发现问题， 解决问题的能力， 不仅能让老师从繁琐的问题中解放出来，专心关注学生的研究， 构建合理的策略， 更有利于提高学生的能力 和水平。如：成立第一个研究小组后，需要选出一位组长。相对整个实践活动，这是 非常小的一环，很不起眼。对待这一问题，一方面学生内心深处都有自己的想法， 另一方面又感到处理起来力不从心。 这时，教师巧妙

12、地引导他们想一个 “最简单” 的方法来解决问题。通过这一个环节的设置，学生会用自己日常最简单的方法， “抢头”“举手表决”等来解决，大部分的孩子也会服从得出的结果。今后，小 组再遇到诸如此类问题时可进行模仿， 同时也提示孩子们遇到问题要学会自己想 方法解决，并且应该是最简单的方法。4、小组研究问题要“小”“具体”具有“拓展性” 老师总希望自己的学生能得到 “飞跃” ，却忽略了人类认知的发展经过 了由愚昧到科学的漫长过程，人的认知的发展更需要循序渐进，不可拔苗助长。怎样减少避免电的浪费现象？”“为什么浪费电？” “人们 实践的步骤非常吃力， 甚至 远离了三年级学生在小组拟订活动方案时，老师以成人

13、的认识引导学生设置问题导致小组问题 设置的过大，如： 如何浪费电的？” 在此基础上学生再去想解决方法， 是百思不得其解。 造成问题的原因是教师在假想学生问题时， 的理解能力、分析水平。应该让学生提出小问题，如“人们为什么离开房间后不 关灯？”这样学生就能针对这一个问题设定具体的方法和步骤， 而不是犹如 “白 条”一般既大又空的设想与计划。老师千万不可小瞧这些看似浅显的 “小” 问题。若学生能将一个小问题剖析 透彻，与此同类的诸多问题便轻车熟路，迎刃而解了。可见，这个“小”问题不 仅能使学生在研究时 “窥一斑以见全豹” ，还可让学生自己认识到生活中的任何 事物都不是孤立存在的， 只要发现与之相联系的事物， 将它们整体剖析， 便做到 了科学具体、拓展延伸。5、在学生自由组合时，有一个小组只有两个学生，也成立了自己的研究小 组。教师这时是应该尊重他们的兴趣让他们继续， 还是应该引导他们其它的兴趣， 发展到其它的小组去呢？6、学生在学校的研究效果较好，但回家后明显差一些。综合实践课上也有 部分的作业，与其它学科一样，存在不交或不认真的情况。老师不可能象语文、 数学一样去补困， 但若任这种现象继续发展必然影响这类学生的发展。 综合实践 的老师应如何处理？如何利用家庭这一资源，使学生的实践得以全面的完成？于是我在学生确定了小组课题， 对学校