源于生活(教科研材料

1、源于生活回归生活品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会与其品性 有着千丝万缕的关系。因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己 的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识， 无形中就确立了你在群体中的 价值和地位。品德的重品德与社会这门课程的基本理念之一，是品社课应该 生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、 对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动， 才能引发他们内心的而不 是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。 正如曾经有人说”所以,过的告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。在教学中一定要

2、立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将 升华后的行为回归到生活中去。、立足生活需要，确定教学目标品德与生活课标指出：教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提 倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出:教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们 在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的 生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能 目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活， 解决儿童在生活中面临的 问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学

3、要回归儿童生 活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、 身心特点和发展需求来确定具体教学目标。比如我在教学平安回家一课时，考虑到我 所在的学校地处郊区，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和 城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的 机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、 老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头 脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目

4、标不仅要立足于学生的现实生活， 补充更多学生不常能看得安全”到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。、选取素材要源于生活法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、 从生活中进行学习，通 过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说 教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对 于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教 师做个有心人，探

5、寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应 关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。比如在平安回家这课中，我特意选取了 生活中的一些真实故事。比如篮球女孩，通过听故事引导学生认识到女孩为 什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么， 她此后的生活将面临着什么等等，进步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我

6、们每个人的安全还有一和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、 看书聊天、不按规定路 线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象， 课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再 进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在 这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。三、品社课堂活动要生活化活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的 内

7、心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国 教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我 懂了！这句话很明白地告诉我们：作为品德与社会的教师，在教学工作中应充分平考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动, 让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。安回家中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交 通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。认识了交通标志一一这些马路上不会说话的指挥

8、官，还要懂得识别马路上真正的 指挥官一一交通警察的手势，从而懂得意思，服从指挥。当交通警察站在学生面 前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！ 交警现场演示交通手势，学生学做 并弄清楚这些手势分别代表的意思。 这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使 学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、 实在，不仅拓宽了学 生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、 终身难忘的。四、学以致用，回归生活教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。而真理是在实践中 才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛 的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一贯的、 善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折， 使学生对学校思品教学产生怀疑, 薄弱了教育的引导功能。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论,该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。总之，围绕品社生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生动”起来，接受 活”的教育，闪烁 活”的思 维。在