现代教育学第七章第二节.ppt

1、第二节 课 程 编 制,在课程研究领域，课程编制主要解决如何选择材料，如何 按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术 和方法问题。,一般来说，课程编制主要有如下两层含义：第一，它是一门 技术，包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组 织内容、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一 套完整的实践过程，包括确定课程目标，拟订课程形式与结 构，选择和组织教学内容，实施课程和评价课程等不同的阶 段和环节。,一、几种课程编制模式,(一)目标模式,目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。,(二)过程模式,过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(LStenhouse) 提出来的。这种策

2、略不把预先具体规定的目标作为起点，而是 关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作 出有效的说明。人们把这种课程编制策略称为过程模式。,(三)探究模式,施瓦布(JSchwab)提出了实践的课程探究模式。基本观点是： 依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该 通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系， 对所有的理论进行“择宜”或折衷，使其成为确定课程的理论依据。,(四)批判模式,课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制 模式，尤其是对泰勒模式的批判。,(五)情境模式,情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(MSkillbeck)。他 认为，课程是由

3、经验构成的，而经验又包含内在价值，反映 特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从 分析学校各方面条件入手。,二、课程编制的原则与方法,(一)课程编制的各种原则体系,1. 史密斯(BSmith)课程编制的五大准则,1.系统知识准则。,2.历久尚存准则。,3.生活效用准则,4.兴趣需要准则。,5.社会发展准则。,2. 克尔的课程编制三原理,统合。统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的 知识基础上使相关学科得到统一。 反复。要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全 掌握。 系统。强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与 拓展,3. 伊藤信隆的课程编制五原则,1.互补性原

4、则。,2.准备性要求原则。,3.教育转换原则。,4.价值统一原则。,5.法规依据原则。,4.课程专家会议论课程编制的原则,第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度， 强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。 第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与 精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列”、 “连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。 第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。,(二)课程编制的方法,1主观法,2客观法,3经验法,4活动分析法,5实验法,三、我国中小学的课程编制,(一)我国中

5、小学课程编制的组织,(二)我国中小学课程编制的三个层次,课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材 三个层次。,1制定课程计划,所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定 的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳 动、各种活动等作全面安排。,课程计划的主要内容有：第一，培养目标，居于课程计划的 首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科 目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的 学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定 ；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时 数等。第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成 绩

6、评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实 中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。,2制定课程标准,课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。,课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议；,第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、 目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数， 其他的教学活动，如参观、考试等的时数等；,第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具 和现代教学技术的指导意见。,3编制教材,教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或 多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料