2021小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案教科文体

1、小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案 教科文体 小学语文课前预_有效指导策略研究规划方案 - 教科文体 - 小学语文课前预_有效指导策略研究规划方案 - 教科文体 - .小学语文课前预_有效指导的策略研究方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预_是阅读教学的起始阶段 ，虽然是在课前 ，但却是整个阅读教学不可缺少的环节 。预_的过程就是学生自读自悟的自主学_过程 。预_的深入与否 ，效果好坏 ，直接影响着学_课文的效率。而且 ，学生一旦有了预_的_惯则事半功倍 。同时，指导预_又是学法指导的一个重要环节 ，通过预_中的学法指导与训练 ，可以使学生逐步形成 “展卷而自能通解 ，执笔而

2、自能合度 ”的能力 ，对学生来说 ，是终身受益的 。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预_ ，要么是有预_但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预_了 ，对课前预_没有足够的重视 ，没有形成良好的_惯，没有掌握有效的预_方法 。使得不少孩子在课堂上 ，尤其是中下等的学生 ，只有听的份 ，学_起来也非常吃力 。作为教师 ，要从学生的可持续发展出发 ，根据教材内容 ，有意识的引导学生去主动读文 ，进行预_ ，努力培养学生的预_惯 ，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求 。我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学_，善于钻研 。在学校领导的带领和大力支持下

3、，教学教研之风逐渐浓厚起来 。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结 ，反思教学中的成功与不足 。在这样的背.学_参考.景下，提出了小学高年级语文课前预_有效指导的策略研究的课题研究。2.本课题研究的意义对于预_ ，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预_ ”。要“养成学生阅读书籍的_惯就非教他们预_不可”。可以说 ，预_的过程 ，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学_方法指导下 ，利用各种学_条件和途径 ，有目的、有计划地主动学_新知识的过程 。但是看看我们现在的预_现状却不容乐观 ，绝大多数同学课前偶尔预_一下 ，且花很少时间预_

4、（约 10 钟），预_时，大多数同学只是把段落标好 ，画好词语，最后通读五遍 ，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少 。究其原因主要是教师对于学生的预_作业的检查尚处于做与未做阶段 ，至于怎么做 ，是否有成效缺少评价标准 ，以至于学生也只是注重预_作业的结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预_情况 ，把研究范围指向课前预_的 “有效指导 ”，从而探索指导学生有效预_的方法 、途径、策略等，并根据学生的预_的反馈信息 ，把预_的结果作为课堂教学的依据之一 ，把预_与课堂教学融为一体 ，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究 ，为研究提供真实有效的研究资料

5、 。同时，由于每一个孩子的学_基础 、学_能力参差不齐 ，必然会有一些学_ “暂时落后 ”的孩子 ，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预_ 。通过预_ ，不但可以缩短孩子在学_上的差距 ，使他.学_参考.在课堂上显得更自信 ，更有勇气 ，而且可以让孩子自己摸索出一条学_的路径 ，积累一些自学的好方法 。二、课题的核心概念及其界定本课题中 “课前预_ ”和“有效指导 ”是两个核心概念 ，“小学高年级语文 ”和“策略 ”是反映本课题特点的两个重要术语 ，将贯彻在整个课题研究过程 。现界定如下 ：课前预_ ：所谓预_ ，现代汉语词典 给出了明确的答案 ：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预_

6、 。”课前预_ ，就是学生在教师讲课前 ，自学新课内容 ，做到初步理解 ，并做好上课的知识准备的过程 。语文课前预_ ：是指课前先自学新课文的内容 ，对课文有个大概的了解 ，对课文中生字 、词语进行学_ ，这是语文学_中的一个重要环节 ，最能体现学生的自学能力 。让学生凭自己已有的综合能力独立地发现问题 、分析问题 、解决问题的过程 ，就是学生独立理解 、识记知识的过程 。这是学_的极为重要的阶段 ，它的特点是先人一步 ，它的本质是独立学_ 。从这个意义上讲 ，课前预_就是学_的第一核心 。新课标 也将培养学生自主学_能力作为一项重要目标提出来 ，学生的 “课前预_ ”是落实这一目标的一个不可

7、忽视的重要环节 ，它对学生学会掌握新知识 ，养成良好的学_惯起着至关重要的作用 。有效指导 ：“有效指导 ”是意味着学生在课前预_中 ，通过老师介入指导 ，使学生的预_活动有实效 ，即通过课前预_ ，达到新标准所规定的要求 ，在课前对将要学_的内容 ,适当大致的了解；学生.学_参考.带着问题听课 ,更能提高听课效率 。这里的 “有效 ”是指能实现预期目的的，有效果的 。此概念原本是相对于 “无效 ”而言 ，但在本课题中更相对于 “低效 ”而言。三、课题研究的依据1.叶圣陶先生有关指导预_的论述。叶圣陶在 论中学国文课程的改订一文中说 ：“指导预_的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课

8、做什么呢 ?在学生是报告和讨论 ，不再是一味听讲 ，在教师是指导和订正 ，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程 ，就成了由教师指导预_方法、提示预_项目 、订正或补充学生的预_成绩，学生们报告各自的预_成绩、讨论彼此的预_成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预_的指导者 ，又是讨论预_报告的主持者；学生是预_的实行者 ，又是讨论预_报告的参与者 。整个教学过程围绕着 “预_ ”展开。叶氏认为 ，“惟有如此 ，学生在预_的阶段既练_了自己读书 ，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益 ，他们阅读书籍的良好_惯才会渐渐养成 ” 2.建构主义理论 。建构主

9、义认为 ，知识不是通过教师传授得到 ，而是学_者在一定的情境即社会文化背景下 ，借助他人 （包括教师和学_伙伴 ）的帮助，利用必要的学_资料 ，通过意义建构的方式而获得 。建构主义提倡在教师指导下的 、以学_者为中心的学_ 。也就是说 ，既强调学_者的认知主体作用 ，又不忽视教师的指导作用 ，教师是意义.学_参考.建构的帮助者 、促进者，而不是知识的传授者与灌输者 。学生是信息加工的主体 、是意义的主动建构者 ，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 。在学_过程中 ，建构主义强调学_者不是知识的被动接受者 ，而是认知的主体 ，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者 、指导

10、者。教师应组织协作学_ ，并对学_过程加以引导 ，使之朝着有利于意义建构的方向发展 。3.心理学观点 。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应 , 是内外因相互作用的结果 。他指出 ,真正的学_是学生主动的 、自发的学_ ,而不是教师传授的学_ 。正确的能够加速儿童的发展 。他曾指出 :“良好的方法可以增进学生的效能 ,乃至加速他们的心理成长而无所损害 。”四、课题研究的思路与方法1.研究的思路（1）小学生语文课前预_情况的调查。小学语文教师课前预_指导情况的调查 。小学生语文课前预_效率不高的原因调查与分析 。不断完善小学语文课前预_有效指导的策略与并付诸实践。结合语文课文

11、教学案例 ，让学生真正掌握预_的方法 。提出小学语文课前预_有效指导的策略 。2.研究方法.学_参考.1）案例研究法 ：通过典型案例的剖析 ，反思矫正设计思路 ，从教学实践案例中寻觅并形成规律 ，使之形成系列 。2）比较研究法 ：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较 ，找出新的生长点 ，为课题研究提供框架和方法论 。3）经验总结法 ：经验来自于实践活动 ，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结 ，把感性认识上升到理论的高度，从中找出规律性的东西 ，形成较为系统的 ，有借鉴、推广增值的研究成果 。4）行动研究法 ：以研究促行动 ，用研究来提高行动的效率 ，使

12、研究和行动融为一体 。在行动的 “实”上下工夫 ，在研究的 “深”上想方法，开创行动扎实 、研究深入的局面 。五、课题研究的目标与主要内容1.研究的目标1）通过本课题的研究 ,使学生树立预_意识 ，提高对预_的兴趣，培养学生良好的预_惯 。2）通过本课题的研究 ,使学生掌握正确 、科学的预_方法 ，提高学生的自学能力 ，为其终身打下良好的基础 。3）通过本课题的研究 ,使学生学会预_ 、学会学_ ， 促进学生学_效率的提高 。4）通过本课题研究 ，增强教师的科研意识 ，提高理论水平和科研能力 。.学_参考.2.研究的内容（1）调查学生预_的现状在实际教学过程中 ，预_到底处于何种状态 ？考虑到

13、学生是学_的主人，是最真实的感受者 ，因此，必须调查学生的预_现状 ，通过观察、调查、统计等现代科学研究方法 ，找出学生预_过程中存在的不足 ，分析问题的症结所在 ，从学生着手以此反映对预_的看法，以寻找出可行的指导策略 。（2）指导学生掌握预_的方法方法是解决问题的重要策略 ，一个人掌握了学_的方法 ，就如同掌握了打开知识宝库的 “金钥匙 ”，就能独立地向新认识领域进军 ，也才有可能攀上知识的顶峰 。所以 ，要想让学生具有自学的本领 ，作为教师就要重视方法的指导 ，改变以往预_随意性强 、无明确要求、无层次、无检查的不足 ，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预_的方法和途径 ，引导学生开展

14、科学预_ ，利用各种学_条件和途径 ，有目的、有计划地主动学_新知识 ，在日积月累中的长期实践中得到 “自求得知 ”的锻炼 ，形成良好的预_惯和预_能力。3.研究的重点本课题研究的重点是通过分析学生现有的预_情况 ，对学生进行有目的的预_指导 ，引导学生开展科学预_ ，利用各种学_条件和途径，有目的、有计划地主动学_新知识 ，在日积月累中的长期实践中得到 “自求得知 ”的锻炼 ，形成良好的预_惯和预_能力 。.学_参考.六、课题研究的措施与策划1实施调查围绕小学高年段学生语文课前有效自主预_现状设置调查细目；根据 “简便易行 “的要求 ，按照具体内容 ，选定最佳调查方法 。在分类分析的基础上写

15、出调查分析报告 ，力求报告的现状既全面又突出研究方向法 ，成因分析透彻明晰 ，对策建议切实有效 。2理论学_以新课程理念来引领课题研究 ，阅读郭思乐教授的生本书籍 、小学语文杂志 、网络搜索等渠道 ，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理 ，每学期做好了一份 “课题理论学_资料卡”。3反思研究结合自己的教学与语文学科工作组听课所思 ，积极撰写教学的随笔，记录下自己课题研究中 、课堂教学中的成功与失败 ，针对教学现状及时思考改进的策略 。4教学研讨1）备课活动 。教师在备课时 ，深钻教材 ，根据教学重点 、难点设计形式新颖的预_作业 （前置性作业 ）。2）磨课活动 。磨课融入常态课堂教学中 ，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨 ，设计好预_作业 （前置性作业 ）解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。七、课题研究的步骤.学_参考.1）前期准备阶段 ：x 年 10 月 x 年 11 月，课题酝酿提出阶段，完成申报。进行文献研究 ，收集国内外有关预_指导及其策略的理论文献和实践经验材料 ，博采众长 ，为课题研究的顺利开展做准备 。撰写课题研究方案 。2）中期实施阶段 ：x 年 12 月 x 年 3 月，根据方案 ，启动课题研究 。制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察 、调查、统计等现代科学研究方法 ，找出学生预_过程