教师知识构成与专业成长.ppt

1、教师知识构成与专业成长,嘉兴市教研室 欧益生,教师专业成长与知识结构变化,教师如何成长,自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话),教师专业化 成长,团体学习是教师专业成长的基本途径,团体学习的学习单位是团体，个人学习是团体学习的基础。 团体学习的目的是使团体智商大于个人智商，使个人成长更快，并使学习力迅速转化为生产力。 团体学习最初目标是取得更高层次的共识，即以大家提出的意见为基础，取其精华，集思广益，形成“向上发展型”共识。 团体学习的关键是深度汇谈。,如何提高团体学习效率,(1)教学研究机制的重构：校本教研方式 必须面对课程改革对教师成

2、长的挑战。 “题目教学是教学唯一方式，填空式回答是教学的主要形式。” (2)建立群体合作的学习型组织 (3)团体要成为行为改善的实践共同体,（1）校本教研的方式,有效组织教师团队工作 推进观课文化发展 建立学校与教研部门、大学的伙伴关系,有效组织教师团队工作,强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起检查学生的学习状况；把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析；目的不仅提高个人的教学工作水平，并且提高教师整体的教学水平。 重新思考我们在中小学设立教研组和年级组的定位和功能。,在我国，这种教师之间的教学合作开展有着坚实的历史基础。早在195

3、7年1月21日，教育部就加强学校的教学工作颁布了关于中学教学研究组工作条例（草案），要求各地试行。这个条例共有八条，其中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定（中央教育科学研究所，1983）。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施，也是在学习前苏联经验建立统一的教学制度的结果。自那时起，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等），有每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵

4、（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统。主要任务是制定学年、学期和每周、甚至每一节课的备课和教学计划，在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一，保证教学一定的规格。,推进观课文化发展,强调建立良好的观课文化环境，教师之间在教学上的开放和互相支援是发展优质教育的重要资源，是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。,集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。 个体教师之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等，强调教师之间日常的互相合作和经验分享、交

5、流。 示范课展示，基于合作基础的学校、教师和专家之间的听课和交流，激发教师专业发展动力。,建立学校与大学或研究机构的伙伴关系,大学或教学研究人员和学校组成发展共同体，建立合作伙伴关系，是建立以校为本教研制度的重要组成部分。,在这种合作中通常有两种模式：一是执行模式即所谓专家模式，采用策略是施予、教授、示范和实施；二是发展模式即互相合作模式，采用策略是提问、咨询、讨论和发展。 前一种模式就是我们前面提到的常用方式，即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等合作的方式。 研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用，应该是起到一个种子的作用，成为推动教学变革的变量因素或激发因素，真

6、正的变革应当来自于研究人员和学校教师，以及学校教师之间的同伴互助。任何变革只能是一个共同发展的过程和结果，而不是一个强加于人的产物。,（2）建立群体合作的学习型组织,学习型组织三要素： 层次扁平化：在学习型组织中,已经不存在各种等级制度，员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系； 组织咨询化：整个组织就象一个咨询公司，员工之间彼此询问、学习，相互之间的关系非常和谐、非常融洽； 系统开放化：组织本身形成了一个系统，而这个系统又只是社会系统的一部分，它能与社会有机地结合起来。,（3）团体要成为行为改善的实践共同体,个体的教学过程是一个团体学习的实践过程，首先必须有研究的意识，才会有学习的要求。

7、“今日的问题来自昨日的答案”找准一个个体的研究方向或主题，才能让学习与研究有真实意义。 研究的主题必须来源于真实的教学问题或自身的教学特点，与团体学习目标基本一致。 学会深度汇谈。,课例-教师团体学习的载体,(1)案例本身就是教师教学知识 (2)案例教学促进教学从理论到实践的转移 (3)案例可以提供直接参与、对话，达成横向的同伴互助与纵向的专业引领。,课例一：勾股定理,常用设计 （1）让学生画一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于3cm ，4cm。 （2）用刻度尺量出斜边的长（5cm）。 （3）引导学生发现三边之间的关系。 （4）猜想与验证一般情形。 （5）讲解一般情形的证明。,改进设计（北

8、师大版七年级下）,观察下面二图，计算正方形A、B、C的面积填入表中,继续观察下面二图，计算正方形A、B、C的面积填入表中,三个正方形A、B、C的面积之间有什么关系？ 你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？与同伴进行交流。 分别以5厘米、12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度。上面的规律对这个三角形仍然成立吗？,你能用两种不同的方法表示大正方形的面积吗？,(1)（a+b）2 (2) c 2 +2ab,做数学问题,问题1：要求三个学生(被视为三个顶点)用三条3米，4米和5米长的绳子来组成一个三角形并要学生判定哪个角是一个直角。(做数学水平) 问题2:在等腰三角形 ABC中，

9、AB=AC=13cm, BC=10cm, 求 SABC。 (有联系的过程水平),问题3: 下图是由我们操作所得的。如果正方形EFGH面积是 20, 直角三形两条直角边的比是1:2。能否求出正方形ABCD的周长？(做数学水平),比较与分析,共同点: (1)教学目标指向明确，教师引领课堂教学的深入。 (2)设计建立在学习者没有知道结果的假设下，让学生参与与发现才有意义。 (3)注重学生学习过程的自主建构，应用情境铺垫猜想验证尝试应用，设计教学过程。,比较与分析,改进点: (1)设计的重心已经不只为了知识与技能，学习的目标主要是方法与过程。 (2)运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫” ，为

10、学生的学习提供一种“教学协助”，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。验证的过程是证明学习的前提与准备。 (合适的潜在距离是不同学生教学成功的关键) (3)方格工作纸是设计的亮点，为学生的验证提供了数学的可行，避免了测量误差，方便学生自主验证；使数形结合成为可能。,价值分析,一个可以以“告知”、“形式化证明”方式学习的结论，我们为什么要化这么多时间去设计验证。,知识的冰山模型,匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字， 科学创造根源于默会的力量。 OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重

11、要意义,建构主义学习论,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验,学习的目标：深层理解,1. 能否用自己的话去解释、表述所学的知识。 2. 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。 3. 能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不

12、变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义。,4. 能否综合相关的知识解决问题。真正的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是需要综合几方面的知识，才能形成解决问题的方案。知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的，而这是建构主义者所追求的重要目标。,5. 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。学校学习在实际生活中的广泛而灵活的迁移，这是建构主义的重要初衷，而这同样依赖于学习者对知识的理解的深度。在各种情境性的、真实的问题情境中，问题的条件和目标都隐含于情境与活动之中，问题的情境与课本中的习题有着明显的差异，学习者要综合运用自己的知识和智慧，对

13、问题情境作为自己的分析和判断，建立良好的问题表征，仅仅对知识有些字面的、肤浅的理解是无济于事的。,学习的内部过程：高水平思维,在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。,学习的控制：学习的自我监控,建构性的学习是一种自我调节的学习。在教学中，老师也会为学习者设计各种任务、课题，但学生要自己确立该任务所包含的子任务，明确自己要解决的问题，以及达

14、到各个目标的方法和途径。另外，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。而且，学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等，因为建构性的学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。,学习的社会情境：充分的沟通、合作和支持,建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师学生之间的交流将更为充分。教师在开始先保留自己的看法，提出一些能激发思考的问题

15、，引导学生形成自己的看法，而教师会耐心地聆听他们的发言，并洞察他们的想法的由来，看到其合理性和局限，而后再提供相应的引导，引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概括。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。,高水平的沟通具有三个特征,1. 有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序

16、等。 2. 随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。 3. 对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。,学习的物理情境：多样的、情境性的信息与有力的建构工具,学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情境性。在传统教学中，学生的主要的信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和演示等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学生可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。,课例二：马铃薯在水中是沉还是浮（小学科学）,（1） 材料呈现： ）一大一小两个马铃薯 ）一大一小两杯水，其中一杯混浊，一杯清纯；一杯水多，一杯水少。 （2）提出问题：马铃薯放在水中会怎样，是沉还是浮？（沉、浮、可以沉也可以浮） （3）实验：一沉一浮 （4）问题讨论：马铃薯在水中的沉与浮与什么有关？,学生猜想： 与马铃薯的大小有关； 与马铃薯的质量有关； 与水的多少有关； 与杯子的大小有关； 与水的浮力有关； 与水里面放了什么有关； 与马铃薯的吸水性有关； 。,（5）小组讨论并选择你认为有可能