创设与主题墙相适应的幼儿园环境

1、创设与主题墙相适合的幼儿园环境3-6岁儿童学习与发展指南明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促动幼儿的发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，首先，主题墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促动其身心健康发展。其次，主题墙面环境的创设还要遵循以下原则：1、主题墙面环境与教育目标的一致性原则。2、发展性原则。3、幼儿参与的原则。4、动态性原则。5、家园一致性原则。幼儿园班级室内墙面环境作为二期课改课程实施的一个有机部分十分重要。二期课改新理

2、念是以孩子为本，以孩子为主题。与此同时，“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境成为课程搭建平台”的口号，是作为幼儿学习生活的主要场所及群体班级的环境创设的意义更加显而易见。一、墙面环境创设要注重幼儿的年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促动其身心健康发展。福禄培尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”幼儿年龄小，生活经验比较贫乏，幼儿的理解最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。所以，主题墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同年龄幼儿对环境的要求是不一样的。如：中班教师可针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设 “每日一画”，

3、每天学说画一幅动物简笔画等；“每天趣事”，请幼儿收集讲述自己周围发生的有趣的事；“天气预报”，鼓励幼儿天天观察记录天气的变化；根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”，请幼儿用简单的语言和画面表达自己的想法等等，这样使得环境的创设更符合孩子的心里特点，能促动不同年龄幼儿水平和个性的表现及发展。对于每一个主题，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，还要努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和行为美的氛围来感染幼儿。所以，我们在主题墙面环境创设的过程中要十分重视师生共同参与，共同设置布局，要注意倾听孩子的声音、启发孩子的智慧、支持孩子的行为、参与孩子的对话、分享孩子的情感，真正发挥幼儿的主体

4、性和参与意识，这样幼儿在环境创设中会充分地与环境产生共鸣和交流。 二、 墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促动其身心健康发展。幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的理解最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。所以，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。 1、在色彩上应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中能够

5、感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。 2、造型上应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的注重和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久

6、久不愿离去。同时因为造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。 3、内容上为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就理解他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我会在班中开辟一片墙面,悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。三、墙面环境创设中让幼儿成为环境的主人。我们将环境作为孩子们兴

7、趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。在持续更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设协助幼儿理解四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成

8、黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力等。在活动中孩子们成了主人，教师的主体性和儿童的主体性在相互作用中共同发展。四 、墙面环境创设中为幼儿创设提供生动的活动形式，创设富有新意的环境，吸引幼儿主动参与活动。1、教师要

9、充分利用周围环境中生动的新鲜的事物及时对幼儿进行教育， 教师还要及时巧妙地把握教育时机，促进无意学习的能力，使其自觉或不自觉地吸收知识，接受熏陶。教师结合教育主题活动，经常以内容新鲜、形象生动、具有教育和装饰性的布置出现在幼儿面前。当走廊空间吊挂和粘贴着各种幼儿参与的艺术品，各种材料制成的小壁挂、小墙饰，幼儿被其逼真、新奇所吸引，教师随机地引导幼儿观察、比较、归类，使幼儿加深对中国传统艺术品的初步了解和认识。同时在班中我们还利用教师大门边的空余位置，为幼儿看设的“活动影集”在这里我们以幼儿喜欢的彩色花布为底，将幼儿在平时在生活中及各大活动的照片进行了装点。成为班中大而美的影集。孩子们在课余时间

10、都会三三两两的来这里回忆昨天的故事。很感兴趣，在这里幼儿的语言能力得到培养的同时又学习了与伙伴的交流；为了进行初步的全球教育，在活动室吊挂着各国国旗，幼儿对这些不同颜色和图案的旗感到好奇，每当的教育计划体现在活动目标的指向性、活动内容的多样性、活动方式的灵活性和指导重点的针对性。 2、设置生动有趣的环境，并提供丰富的的活动形式。在班中安排丰富多彩的“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，这样打破班级界限的活动形式有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。同时，结合环境，

11、还可共同培养幼儿从小保护环境的意识和良好习惯。大自然是幼儿环境教育最直接、最生动的场所， 为我们开展大自然环保教育提供了得天独厚的条件。及时的抓住“我和大自然交朋友”的外出远足活动，让孩子们欣赏千姿百态的花草树木，为水中的小鱼欢呼，为蔚蓝的天空、变幻莫测的云彩而惊叹，和鸟儿一道唱歌，同蝴蝶一道飞舞，与鱼儿一道戏水。我们还组织幼儿走向街头、走向社会，上街做宣传、发放环保小知识的传单等向社会宣传环保的重要性。孩子们举着自制的绿色小旗，向大家呼吁“保护地球妈妈”、“爱护花草树木”等，并捡起了一片片落叶、一颗颗烟蒂，给小树系上“请关心我”、“请不要折我”等环保小卡片，孩子们热爱自然、热爱家乡、热爱社会的品质又一次得到了升华，实现了“小手拉大手，大家做环保”