分层式目标教学法初探(修改）

1、分层式目标教学法初探 摘要目标教学法具有可控性、操作性、反馈性、高效性等优点，但因为其本身的一些局限性及教师素质的不同，使用时难免存有一些问题。如不论何内容、课型生搬硬套一个模式；教学目标定得过高；不了解学生情况满堂灌，搞“一刀切”教学；不重视教学反馈等。针对其不足，为提升目标教学的针对性，在高中数学教学中，对学生实行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，使各类学生能在各自的“最近发展区”得到充分发展，全面提升全体学生的素质，形成分层式目标教学法。一、分层式目标教学法应遵循的原则 为使各层次学生都能充分开发潜能，得到最大可能的发展，教学中必须遵循以下原则并在教学中认真执行： （一）目标分层原

2、则：针对不同层次（好、中、差）的学生，定出不同层次的教学目标。 （二）面向全体与因材施教学原则：课堂教学既照顾不同层次学生的认知过程，又针对不同的学生提出不同的要求。 （三）群体教学与个别教学相结合的原则：要注重整体“合”的教学，同时更注重堂上堂下个别“分”的启发与辅导。 （四）教法与学法相结合的原则：教学过程更加注重不同层次学生的学法指导和“学案”编写，培养学生良好的学习习惯。 （五）从教学向自学过渡原则：学生阅读、自学、思考、讨论、测练等应占一半以上学时，培养学生自学及独立思考问题的水平。 （六）教学过程最优化原则：充分利用现代教育技术手段，课堂教学环环相扣，省时高效。 （七）多向反馈即时

3、调控原则：针对学生反馈，即时调整教学方法及对学生补缺、过关。 （八）情知协调原则：非智力因素与智力因素同步发展。二、分层式目标教学法的基本操作（一） 了解学生，务实分层根据学生基础、知识水平、水平、学习态度、发展水平等因素，按差、中、优,分为A、B、C三个层次。（二） 钻研大纲，目标分层1、 根据教学大纲、教材和学生水平差异，把教学目标分为达纲目标（是教学大纲中的最基本的教学要求，它面向全体学生，特别是差生应努力达到这层目标）；提升目标（供中等及以上学生使用，注重知识的综合和水平的培养）；高层目标（供优生使用，注重知识面的拓展和高层水平培养）。如高中数学必修3第一章第一节程序框图的条件结构，目

4、标确定如下：A、知道：1、理解条件结构，能读懂含有条件结构程序框图B、理解：2、条件结构的程序框图的画法C、设计含有条件结构的程序框图。对优生除要求当堂达到上述目标外，还要求在C层目标上稍提升些；对差生则删去C目标，中等生则基本达到上述目标即可。各层目标是在保证全体学生合格的基础上，让不同层次学生既能“吃了”、“吃好”、也能“吃饱”，获得最大可能的发展。（三） 因材施教，方法分层 对A层学生“教”重于“学”，通过教师讲解获取知识，再指导学法和训练，扶着走。要求“低起点，走小步，重基础，多鼓励”。对B层学生“学”、“教”并重，要求“慢变化，多练习，重水平，勤反馈”。对C层学生“学”重于“教”，以

5、指导自学为主，多学法指导，引着走。要求“小综合，多变化，重思维，求深度”。（四） 研究教法，分层教学法 1、分层诊测：A、B、C层学生分别给易、中、难不同的试题实行前提测评，了解不同层次学生知识的掌握水准及缺陷，以便针对性教学。 2、 分层示标：对差生在自学、通读教材后，通过教师提问、启发得出目标，对中、上学生则要求自己分析教材、概括目标及重、难点，后教师点拨、纠正。 3、分层提问：将提问水平定位于中等水准学生，然后分层阅读、分层质疑，分层指导，对A层学生提较简单的问题，梯度小些，采用小步快走的原则。对C层学生，设计灵活、难度较大的问题，在教师的适当指导、启发下独立完成。 4、分层练习：对A层

6、学生，布置的练习、作业难度较低，并给予必要的提示，铺设一定坡度，增强差生的求知积极性和自信心。采用面批作业，即时反馈，即时纠错补漏。对C层学生设计要求较高、难度较大的选做题，以培养综合使用知识的水平，B层位于二者之间。对少数特优生，则以竞赛标准要求他们。 5、分层评价：采用同一份试题，A层75以上为优秀，55以上为合格。C层90以上为优秀，75以上为合格。B 层按一般标准。采用不同试题，分公共题（以基础题为主，各层学生都做）和等级题（同一题型中安排三个难易不同的题，分别由不同层次的学生完成，但分值相同）。这样使差生获得较高分数而有成功感，同时也能激励优生不骄傲。 6、分层矫正：作业和测评后对不

7、合格的差生则面对面辅导，解决疑点并考同一份试题（改变数值和选择顺序），力求达标过关。对优生尽力辅导达到高层目标。三、 分层式目标教学法的教学结构根据各层学生的理解发展规律和心理活动规律，使“分”与“合”有机结合，整体优化课堂教学。按:分层示标 按层启发 扣层训练 依层评价的程序进行。分层示标：先设疑、激趣引发认知冲突，后学生自学、阅读、分层概括教学目标，培养学生目标意识、分析和综合问题的能力。 按层启发：教师根据不同层次学生的教学目标，逐层组织教学内容，合理地铺设知识台阶，认真编写好学案（即指导学生课堂学习的方案，包括不同层次的目标、学习方法、方式与步骤的设计与规划、达标练习等），启发学生积极思考，尽可