信息技术与课程整合

1、成功案例1用贴吧复习古诗词（石嘴山市第十二中学 桂毅老师）昨天一天都在市里办理中考报名，早晨一到学校，我赶紧批改作业。没想到，我越批越生气，已经布置了两天的古诗文名句填空作业，全部写完的寥寥无几，有的仅写了几题，而且错别字多得吓人，还有6个同学的练习册一片空白。看着这样的作业，我火冒三丈，质问课代表这是怎么回事。课代表怯生生地告诉我：作业太多，这些名句要查很多书才能找到，太耽误时间，所以，嗯所以 课代表走后，我仔细审视这些名句填空。是啊，看上去作业不多，但要完成，除了一些熟悉的外，还有很多不太熟悉的，这确实需要查很多书才能准确答出。此时，我猜想，练习册上一片空白的哪些学生，前面学过的语文书肯定

2、早就找不到了，家里一时没有工具书可查，这样的题也只能空着了。想到“工具书”，我立即想到了网络，自然又想到了我的“0603语文论坛”贴吧。我以前试过，在网络上查古诗词非常方便，只要调出百度搜索引擎，把诗题或其中一句输入搜索框，全诗和相关材料立刻尽在眼前了。这要比利用工具书或课本查找方便百倍。第二节课就是我昨天倒过来的一节课，加上我的第三节课，有两节课的时间，我估计，在网上查找完成这练习册上所有的古诗词应该不成问题。第一课一下，我通知学生到机房上语文课，一听到机房上课，大家的情绪自然高涨。到了微机室，我立刻将学生分成了四个小组，每一组指定一位微机水平较高的同学负责。并把这些题分给了各小组，保证每人

3、完成4句古诗词的查找。在同学们动手之前，我简单地讲解了一下查找的方法。应该说，绝大部分同学对这样的操作还是比较熟悉。几分钟后，同学们就开始动手查找了，把自己查找到的古诗名句，写清题号，粘贴到贴吧中相对应的大题号下，然后由各小组长按序号排列整理，再重新发一份，就完成了一个完整的大题。一节课多一点，绝大部分学生完成了任务，接下来就是组织同学们分享共同的劳动成果。在练习册上补全自己的作业，组织同学们朗读、背诵。两节课紧张、有序地上完了。同学们和我都很愉快。【课后反思】一、本节课充分发挥了网络的迅速、便捷、全面的优势。一首古诗词如果利用书籍查找，可能要费很多时间。但在这里，利用搜索引擎，输入诗题或作者

4、，轻点鼠标，成千上万的相关资料立刻尽现眼前。学生在这样的操作中一定会感受现代科技的神奇与便捷。二、用知识的魅力击退游戏的魔力。以前上这样的课，我最头疼的是有相当一部分同学总是魂不守舍的惦念游戏，稍不注意他们就干上了网络游戏或打开了QQ。此次我深切感受到：只要我们组织合理、紧凑，在加上一种氛围的作用，很多同学能够沉浸在知识的海洋之中，感受知识的魅力，而暂时忘却了游戏的魔力。我坚信，如果我们长期坚持疏导、熏染的教育策略，教育、知识一定能从网络阵地中把孩子们从游戏、聊天中夺回来。三、因为是分组、分任务查找，在一定水准上培养了学生的团队精神。课堂上我看到了同学间的虚心请教，相互协助。微机操作熟练的同学

5、的名字不时地被呼唤，他们在呼唤声中，一会儿忙着解决同组同学的技术难题，一会儿协助落后的同学查找诗词。他们比我忙，但从表情上能够看出，他们很愉快、很自豪。尤其几个平时学习不太好的同学，凭借自己熟练的技术，得到了大家的青睐。我想，在这样的课堂上他们也许能找回一些自信。四、这样的课堂，教师只能退到协助者、辅导者、指导者、同行者的位置上。长时间控制学生机，他们会有意见，释放后，让学生自己操作，如果教师还想唠叨，他们根本就不知道你在说什么。只有他们有问题时，我的讲解他们才会听上一、二句。我在课堂上突发奇想：用这样的课堂能够逼迫教师实现教育角色的转变。案例二：利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律

6、例如利用著名的数学几何模拟软件“几何画板”，能够非常容易地实现对平面几何、立体几何中的形状、平分线、中垂线等实行动态模拟演示，能够定义各种参数、也能够随机动态改变，非常灵活、方便，教师利用该软件能够演示、创设几何学习的良好情境，方便学生对问题的探索与发现，并在此过程培养学生的兴趣、创新意识与实践水平。杭州二中的数学教师在利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律时，采用了如下方法步骤：1创设学习情境（1）利用几何画板画出ABC，在ABC中的BC边上取一动点P，设BP=x，并以P点为始点作内矩形。并设P点在BC上作动画运动，使矩形面积随之而发生大小变化（图10-7所示）。（2）测出矩形面积的

7、值y，并建立x与y间的关系，让面积值y在坐标系中显示，并观察x变化时，面积y的变化情况（如图10-7所示）。2教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并实行思考和发表意见教师指导思考，如果移动p点，矩形面积以及表征面积大小y值的会有怎样的变化，有何特征？是否有最大值？让学生把思考的想法说出来并实行讨论。3让学生实行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；教师指导学生，实际操作计算机，移动p点，观察矩形面积以及表征面积大小y值的变化情况，发现其特征，观察是否有最大值，让学生验证与原来思考的意见是否一致。4指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。通过上述例子，将几何画板作为学生探究

8、数学几何问题及规律的情境创设和情境探究工具。在教学领域，类似这种信息技术作为情境探索工具的手段非常多，它们将在教学在中发挥越来越大的作用。案例三：语文作文课未来产品广告设计未来产品广告设计是一节利用网络环境进行自主学习、协作探究、广告创作的一种信息技术与作文课教学整合的典型案例，其教学过程包括如下环节：1创设情境，激发兴趣，诱发创新动机通过学生观看网上视频图像，广告精品及教师的诱导，激发学生喜欢广告，诱发学生乐意展开理想的翅膀，“发明”未来广告的动机。2网上学习，协作探究，启迪发明创意通过学生网上自主学习未来科技信息，启迪新思维，促使学生展开丰富的联想，结合实际，协作探究出拟“发明”的未来产品

9、的创意。3网上再学，群组交流，获取广告信息让学生在自主学习网上“广告资料库”内容的基础上，群组交流，互相帮助，从而意义建构，获取知识。4继续上网，参考信息，口头表述广告设计的构思让学生参考网上“广告精品库”提供的现实，未来产品广告范例，重温广告的有关知识，运用所学知识，通过口头表述，拟设计未来产品的广告词，再进行集体的交流评议，为下一步的书面创作打下基础。5网上协作，分工合作，进行广告综合设计让学生在网上发挥创新精神，求异思维，运用信息工具，动手综合设计创作未来产品的广告。包括进行版面的美术设计与加工，并输入广告词。6推荐产品，集体评议，反馈修改让学生对所设计的未来产品的广告进行自我评价，鼓励

10、作者向全班同学进行宣传推荐，利用网络功能把部分同学设计的未来产品广告传送给大家共同欣赏，并进行评析，及时反馈修改。案例四：网上语文阅读与写作训练课“中国汽车工业与WTO”1教学目标本节课的教学目标是培养学生阅读与准确筛选信息的能力；培养学生利用网上资源构建意义的能力；培养学生语言文字表达能力；培养学生评析文章的能力；了解中国入关的一些知识。2教学准备（1）搜索有关WTO专题的主要网站，如羊城晚报，人民时报和新加坡联合早报等。 （2）准备相关素材，如有关中美签署入关协议录像或图片资料。3教学过程 （1）创设情境，提出问题，引起思考 播放录像中美签署入关协议，教师提出问题：中国入关指日可待，作为一

11、个学生，应怎么？（2）提出假设，角色扮演，思考感受教师提出假设，假如你是一名（A司机、B汽车经销商、C汽车制造厂厂长），在得知中美签署有关协议的那一天（1999.11.15）感受如何？你看到了哪些有关情形？请以此为内容写一篇300字左右的短文，文体不限，题目自拟。（3）资源利用，协商讨论引导学生上网查阅资料，搜集相关主题材料，并分小组交流讨论。（4）网上作文，教师监控确立了观点并准备好了写作素材，学生进入留言板进行写作。这是整个过程中最重要的一个环节，学生运用从电脑网络搜集到的材料证明观点，实际上是建构意义的过程。与此同时，教师通过控制平台观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一

12、手资料。（5）发布展示、交流点评学生通过网络留言板发表作文，并自由浏览其他同学作品，进行分析、讨论、点评，并打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并阐明理由，鼓励学生提出相反意见，展开争论。（6）教师总结教师针对作文中出现的问题，在学生讨论评析基础上概括总结，说明写作的主要方面：主题是否明确；论据是否得当；语言是否精练、流畅。案例5：澳大利亚“门尼彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学)/wybg/user1/1/archives/2006/7585.html试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运

13、动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题(确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容棥芭酌?，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看

14、法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把

15、希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入

16、深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的(同时用Internet实现资料查询)，所以上述例子是以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。教育信息化的理性反思k12中国中小学教育教学网作者：李朝军 牟艳娜 阮滢 刘向永 于丽华

17、/20050128/3128159.shtml2000年的全国中小学信息技术教育工作会议之后，我国的基础教育信息化取得了令人瞩目的成绩。在充分肯定取得的成绩的同时，有必要认真思考一个问题：透过各种形式的课件大奖赛、示范课和公开课所带来的表面上的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量？教育部基础教育司的一位负责同志尖锐地指出：信息技术与课程整合发展到今天，是教育界向全社会回答“我们做了什么、未来我们该怎样做”的时候了。 一、信息技术与课程整合的尴尬现象 信息技术与课程整合从最初的启动发展至今，已经走过数年时光。然而回过头

18、来看看发展历程与目前的现状，我们发现信息技术与课程整合正面临着叫好不叫座的尴尬局面。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”就信息技术与课程整合而言，我们应当避免出现吕型伟先生所说的那种局面。 尴尬现象一：叫好不叫座 很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践。然而在全面叫

19、好的形势下，我们看到的只是在演示课和示范课上简单地应用信息技术，而在日常的教学中，就很少看到应用信息技术了。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。省、市以及校级的信息技术与课程整合观摩课是铺天盖地，而真正在教学中实际应用信息技术的案例却很少。叫好不叫座是目前信息技术与课程整合最尴尬的局面。 关于信息技术与课程整合实践推广的问题，我们曾经采访过多名一线教师。许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。另外，学校和教师都要面临着考试的压力，这就迫使他们必须采取填鸭式的教学模式，课程整合无暇顾及。我们在采

20、访北京师范大学课程中心的王鹏远老师的时候，他坦言：“信息技术与课程整合要务实，不是追求表面繁荣、热闹。衡量信息技术与课程整合的效果应该看学科教学效果，应该看用了技术以后教学质量是提高了还是降低了。” 失败案例一 尴尬现象二：“四不像”的整合课 深圳市南山实验学校的张鹏校长曾经讲过这样的一个故事：有一节小学语文课葡萄沟，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。“现在越来越不知道该怎样上课了。”不少教师

21、对信息技术与课程整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是读屏幕上的电子文档；阅读课学生居然不带课本，用电子文档替代对印刷文本的精读细品。师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。有一节语文课，45分钟被切割成几段师生通过BBS的交流过程。多年从事语文学科研究的专家也莫名其妙：“语文教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！” 这些例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了

22、“四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么为主？是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主？很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。信息技术与课程整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主。失败案例二 尴尬现象三：不断追求技术创新的表演课 当很多教师把课程整合的着力点放在技术手段如何出新的时候，一些学科专家对此提出异议。他们认为：“多媒体教学不光是借助网络、多媒体手段的独特优势，更应该根据具体的教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。”我们在教学实际中看到教师把

23、热情过多地落在具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。北京师范大学的王鹏远老师指出：“不是所有的课都需要用多媒体、网络，不应该硬性规定用了技术加分，不用技术扣分，关键是看技术用的是否恰到好处。” 如何解决这一问题，台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度

24、切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”北京市一位老教师的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能更好地融合。” 尴尬现象四：模式化的整合课 一位前几年就着手整合课探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题上网，解决问题收集整理资料网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”信息技术与课程整合似乎

25、落入了一个又一个模式化框架。 按照有的人的“理想”，通过研究出一种整合课，形成一种整合课例，供广大教师依样画葫芦岂不更好？殊不知，这就违背了教学最基本的原则和规律，所谓教无定法，如果有一种理想的课程整合模式的话，试问还需要什么创新和发展呢？ 尴尬现象五：教学理念与模式的引进和本土化 信息技术与课程整合，首先是西方发达国家提出的，我们在推进基础教育信息化的进程中，引进国外的成功经验和成熟做法是题中应有之义。但是，美国的现代教育技术是用于解决美国的教育问题的，我们要解决中国的教育问题，需要的是借鉴别人研究问题的思维方法和解决问题的思路，而不是全盘照搬，更不能机械地模仿。以引进网络探究（WebQue

26、st）和英特尔R未来教育为例，这些本来是很好的教学策略，可是我们的一些课却把这两种模式的应用推向极端，不分析具体的教学目标和学生的不同年龄阶段的认知特点，机械地照搬照抄。笔者观摩过不少小学语文课，千篇一律的祖国大好河山学旅游，学生无一例外成为导游，为了突出公开课的效应，更把明明要用几节课时间才能完成的探究全过程浓缩到一节课内完成，于是活动和表演很热闹，但有活动没体验，整节课中阅读和理解课文没有了，学生和文本的对话也没有了。观摩后，笔者总有一个不便公开说出来的困惑问题，这是语文课吗？这是本来意义的WebQuest吗？ 这种现象决非个别。相当一部分教学者追求教学的形式化，导致教学策略和目标倒置，不

27、是围绕课程目标选择合适的教学策略，而是把千差万别的课程“整合”到一种教学模式中。结果导致重教学设计、轻教学实施，网上发布的成千上万的教学设计，究竟有多少真正上过课的，上过课的又有多少真正取得学习成效，如果真的进行统计，其结果恐怕不容乐观。 尴尬现象六：整合背后的道德问题 信息技术与课程整合就要用到信息，而我们在采集、处理信息的时候就要深刻思考信息的负面因素。 信息技术是“信息”的技术，信息大多是零散的、有偏向性的、经过别人加工和“污染的”。概况地讲，信息技术可以帮助人们进行四类活动的循环探究、交流、建构、表达，还可以帮助我们建构学习社群或者学习共同体。这种学习社群或者学习共同体可以帮助本来不可

28、能见面和交流的人们开展交流。但在虚拟交流的过程中，人们的行为方式、情感态度价值观并未发生根本变化，本来有思想仍然有思想、没有思想还是没有思想；有道德的仍然有道德，不道德的会更加不道德 信息技术是信息的“技术”，我们在使用技术时，技术也在“使用”我们、改造我们。但这种改造对我们来说是好、是坏，要把我们带向哪里，现在尚无定论。切忌将信息技术当作解决教育问题的万能药，因为各种教育问题产生的主要原因绝不是技术的匮乏和落后。 二、反思尴尬现象的深层缘由 在我们总结了课程整合中面临的尴尬局面与错误倾向后，迫切需要反思一下尴尬现象背后的深层缘由。只有了解了信息技术与课程整合尴尬现象背后的深层缘由，我们才有可

29、能使信息技术与课程整合沿着更加健康的道路发展下去。 1表面繁荣下掩盖的理论缺失 信息技术与课程整合是在其特殊的背景下发展起来的，所以导致其先天就显得营养不良。目前，轰轰烈烈进行的课程整合的繁荣掩盖了其基础理论的缺失。由于课程整合与教育行政有着千丝万缕的联系，所以它的实践推广就带有很浓的行政色彩和运动色彩。但是很多关于信息技术与课程整合的基本问题其实到目前还是没有搞清楚，所以在实践中出现了迷茫和困惑。例如，首先，我们要问为什么要进行信息技术与课程整合，这是关于整合的目的性问题。其次，要问实施者与对象是哪些人，这是关于整合实施主体的问题。还要考虑信息技术应用的时间问题和地点问题，考虑信息技术与课程

30、整合中应该采用哪些信息技术工具这些都是我们要回答的实践问题。在这些问题没有得到很好回答的情况下，我们必然会有困惑和迷茫。 2信息技术与课程整合的泛化与虚化倾向 目前，信息技术与课程整合也出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。 信息技术与课程整合的理论与实践研究方面出现“泛化”倾向。信息技术与课程整合的理论内容不断扩大，包括教学结构改革、课程信息化等内容都全部纳入到信息技术与课程整合的体系中。理论和内容的“泛化”可能使信息技术与课程整合走向理论的新高度，但也必须看到这种理论上的“泛化”会导致其成为一个包罗万象的大杂烩，失去自己的特色。实践方面的“泛化”则是将各种信息技术教育实践行为都冠以“整合”之名，无限地扩大了信息技术与课程整合所涵盖的内容。只要教师在课堂上应用了计算机或者