用数对确定位置优秀教学设计

1、用数对确定位置的教学设计石柱县渝中实验小学 朱万琼教学目标：（一）知识目标1、能在具体的情境中， 探索确定位置的方法， 说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。（二）技能目标通过形式多样的确定位置的方式， 让学生在探索知识的过程中发展空 间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。（三）情感目标感受确定位置的丰富现实背景， 体会数学的价值， 产生对数学的亲切 感。教学重点： 学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸 上用“数对”确定位置。学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。 课件，实物投影仪。例证法、类比法、迁移法教学难点：教学准备：教学方法：教学过程：

2、一、创设情境 ,导入新课（一）创设情境师：请同学们回忆一下， 课间操的时候， 你在我们班的什么位置？如 果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置？（出示课件） 这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置？学生交流后引导学生小结 :同一位置，观察的角度不同，所描述的话 也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。（二）导入新课 什么是列？什么是行？竖排为列，横排为行。那小青在第 4 列第 3 行,请找出他的准确位置。学生活动（可找出 4 个孩子），引出几列几行。第一列在哪儿 ?第一 行在哪儿？通常以观察者的最左边为第一列， 以观察者的最前边为第一行

3、（大家都是观察者）。这是第一列，这是那么这时谁能找出小青的准确位置？你能用更简洁的方法来描述他的位置吗？想一想，写在本子上。 师辅导并选几种写在黑板上。43 4 3 4; 3有那些相同点？我们规定，把第 4 列用数字 4 表示，第 3 行用数字 3 表示，为了区分列与 行，用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用 小括号括起来，像（ 4， 3 ）这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我 们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。二 引导探究 ,发现规律（一）教学例 1 。课件出示课本第 2 页的情境图。1、说一说让学生说一说， 从中获得了哪些数学信息， 然后老师提出问题： 能否

4、 像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置？2、议一议 让学生议一议，如何既清楚又简便的表示位置，然后组织交流。3、写一写让学生用数对写出其他几位同学的位置。4、比一比比一比王艳位置（ 3， 4）与赵强的位置（ 4， 3）有什么不同？让学 生明确：两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。5、小结让学生总结交流用数据来表示位置的方法， 然后老师小结： 要确定一 个同学的位置， 一般要用两个数据。 第一个数据表示列， 第二个数据表示 行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。（二）教学例 2现在我们一起课件出示动物园示意图。 师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。

5、 看看这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。,然后让学生分别表示其他先让学生看懂示意图 ,并表示出大门的位置 场馆所在的位置。学生独立操作后，汇报展示学生的结果。（三）做游戏 老师说数对，相应数对的同学站起来。1）（5，2）（5，4）（5，5）（5，7）2）（1，1）（3，1）（4，1）（6，1）3）（x，8）4）（6，x）5）（x，x）6）（x，y）每组中站起来的同学位置分别有什么特点？用数对表示分别有什么 相同的地方？数对表示时前一个数相同。 数对表示时后一个数相同。 数对表示时后一个数相同。数对表示时前一个数相同。（1）站起来的同学所在的列相同，（2）站起来的同学所在的行相同

6、，（3）站起来的同学所在的行相同，（4）站起来的同学所在的列相同，（5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个 数和后一个相同。（6）全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都不能确定。 三、巩固练习（一）指导学生完成练习一 1-5 题 1、第 1 题。电脑课件出示方格图， 指导学生看清列和行，并找准每个方格的位置， 接着涂一涂。2、第 2 题。 课件出现国际象棋棋盘和棋子 先介绍，再学生独立完成第 2 小题。3、第 3 题。 课件出示“重要地名索引”。引导学生懂得要先看页码，再依照数据找 出相应的位置。4、第 4 题。先学生独立找出图中的字母所在的位置， 指名回答，再依次连成图

7、形， 同桌核对。5、第 5 题。教师提出要求， 让学生自己设计并描出图形， 说一说自己是如何确定 所描点的位置。（二）知识窗：了解经度和纬度。 在我们这么大的地球上， 你知道是用什么方法来确定一个国家或一个 城市、一个地方的准确的位置的吗？课件介绍经度和纬度的确定方法， 介绍我国首都北京及本地的经度和 纬度。四、课堂小结 今天我们学到了什么？回忆一下在生活中哪些地方用到今天所学到 的确定位置的方法？确定位置一定要用两个数据吗？只要我们细心观察，就能发现问题并解决问题。教学反思： 本节课位置的教学设计从实际生活引入新课， 激发学生的 求知欲，创设了本班的座位位置的情境， 要求描述学生的位置， 激发矛盾， 引起探究。然后结合学生生活实际， 让学生在具体的情境中从两个