皮亚杰《儿童心理学》阅读报告

1、文献阅读报告-儿童心理学皮亚杰儿童心理学这本书是皮亚杰儿童心理学研究成果的总结，是他已出版的 有关儿童心理学著作的概括。本书共为六章。第一、二章论述了感知运动阶段儿 童心理发展的水平；第三章论述了前运算阶段儿童心理发展的水平；第四章论述了具体运算阶段儿童心理发展的水平；第五章论述了形式运算阶段儿童心理发展 的水平；第六章是本书的结论，阐述心理的发展阶段理论和心理发展的影响因素。 在儿童心理学中，体现了皮亚杰的下列思想、观点和理论：（一）智慧的本质是适应，认知以动作为基础。皮亚杰认为，智慧的本质是适应，适应依赖于一定的认知结构，认知结构是以图 式为基础，通过同化的（一）智慧的本质是适应，认识以动

2、作为基础。皮亚杰认为，智慧的本质是适应，适应依赖于一定的认识结构，认识结构是 以图式为基础，通过同化和顺应两种机能达到机体与环境的平衡来形成和发展 的。智慧行为就是基于同化和顺应两种机能的作用， 从最初的不稳定的平衡过渡 到逐渐稳定的平衡。认识结构就是在这种平衡 一一不平衡一一平衡一一的过程中 得以形成和发展的。（二）刺激与反应的关系是一种双向活动的关系个体将刺激（S）同化到已有的认识结构之中，才对刺激（S）做出反应（R），即二 者之间的关系为SR。智慧的增长是在这种双向活动中得以完成的。（三）儿童心理的发展存在四个大阶段，每一阶段有其自己的整体结构皮亚杰认为儿童心理发展存在四个大阶段即感知运

3、动阶段、 前运算阶段、具 体运算阶段、形式运算阶段。每一阶段有其自己的整体结构和行为模式， 构成这 一阶段的主要发展特征。1.在感知运动阶段，儿童依赖感知与动作的协调来区分主客体，建构客观 现实，处于智慧萌芽期。感知运动阶段的 感知运动智慧”是智慧的萌芽，儿童的 动作尚未内化，没有表象，不具有 运算”的性质。2 .在前运算阶段，儿童依靠表象和语言来认识世界，为运算的出现提供了 可能。前运算阶段的儿童出现了信号性功能，即能对当前并未知觉到的事物唤起表 象，外在的感知运动模式内化成为表象或表象模式。这时，儿童出现了语言和表象性思维，即依赖表象进行思维。还没有守恒概念，不能进行可逆性运算，思维 仍然

4、以自我为中心，道德判断具有他律性。3 .在具体运算阶段，儿童能对具体事物进行逻辑分类并认识其逻辑关系， 建立了互助协作的人际关系。具体运算阶段的儿童出现了 具体的运算”思维开始具有较大的易变性，能 解决守恒问题，出现了可逆性，能凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑 关系，并能对具体事物进行群集运算。 建立了具有互助协作性质的人际关系， 出 现了道德的自律性。具体运算能在动作之间建立联系无疑使儿童在认知和社会化方面都有一个 飞跃，但是，它不能脱离具体事物和形象的支持，运算是比较孤立零散，缺乏综 合性，不能组成完整的体系的。4 .在形式运算阶段，儿童可以运用符号去把握抽象的理论，预见未来，达

5、到超越个人的新境界。形式运算阶段（也称命题运算阶段）的儿童能在头脑中将内容和形式做出区 分，思维可以不依赖具体事物和形象去把握抽象概念， 可以根据假设进行演绎推 理，也可以通过分析综合归纳出规律和原则，出现了组合系统和可逆性运算的整 合系统。这一时期，儿童彻底摆脱了自我中心，不仅能适应现实，而且能依据已 获得的演绎推理能力去预见未来， 具有远大的理想，开始掌握理论，出现了道德 上的自律和超越个人的新境界。这一阶段儿童考虑到了职业的选择， 以满足自己 改造社会和实现新理想的需要。（四）儿童心理的发展具有连续性和阶段性皮亚杰认为儿童心理发展具有几个连续的阶段，这些阶段具有如下特点：1.各阶段出现的

6、年龄可能因人而异，但各阶段出现的次序是不变的。2 .每一阶段有一个整体结构，都是一个统一的整体。有其自己的行为模式 作为主要特征。3 .两个相邻阶段间具有一定重叠。前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段 是前一阶段的发展。（五）成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡过程是影响儿童心理发展的 基本因素皮亚杰认为影响儿童心理发展的四个基本因素是，1.成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是儿童心 理发展的必要条件。成熟作用的发挥依赖于机能的练习和经验的获得。曰.个2 .练习和习得经验，指个体作用于物体的动作练习和获得的经验，疋 主要而必需的因素。3 .社会经验，指社会中人与人之间的相互作

7、用和社会文化的传递。这是必 需而重要的因素，但不是唯一的因素。它需要儿童主动地发挥同化作用， 否则社 会传递的作用无效。4 .平衡过程，是具有自我调节意义的平衡过程。它调节成熟、个体对物体 产生的经验和社会经验三者的作用。儿童心理发展过程的各个结构都是在自我调 节的平衡作用下得以形成的。皮亚杰关于儿童心理发展的研究对于当前教育改革具有指导意义，符合时代要求。这主要表现在：(1) 强调活动在儿童心理发展中的作用。认为知识来源于动作，而不是来源于物体，智力的发展是动作的内化和动作之间的协调。只有参与活动，儿童才能获得真正的知识。基于这一点，教育中应该重视学生的动手操作能力培养， 给 儿童充分的实验

8、和活动的机会。(2) 强调儿童的主动性在心理发展中的作用。认为儿童是通过同化和顺应 两种机能作用达到机体与环境的平衡。同化和顺应二者都是个体积极地与客体相 互作用的形式，儿童就是在积极地接纳客体和改造已有认识结构以便更好地接纳 客体的过程中得到发展的。因此，教育教学必须充分调动儿童的积极性和主动性。(3) 强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用。认为儿童心理发展 分为四个连续阶段，每一阶段有其整体特征。这是组织教育教学的心理学依据。 他又认为每一阶段出现的年龄会因环境、 教育和成熟的不同而不同，承认个体差 异的存在，这就要求教育教学必须因人施教、因材施教。(4 )强调儿童思维是由具体形象性

9、向抽象逻辑性发展的。因此，教育教学 应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上 升到理性。(5 )强调儿童认识的发展和道德情感的发展是一个整体，不可分割。认为 行为是一个整体，认识活动属于行为的结构方面，而情感活动属于行为的动力状 态。这为儿童全面发展的要求提供了心理学依据。(6)临床法的创造和应用，是教育学、心理学研究方法的一大突破，也为 教师研究学生提供了新的方法。临床法采用丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话、 自然性质的观察和新颖严密的分析工具，有利于获得客观的信息去探索儿童思维 的本质，引进数理逻辑理论，使研究更加严密。这一方法不仅适用于教育理论的 研究，而且适合于教师对学生个体的研究， 使教师能在教学岗位上深入了解学生 思维发展水平，为因材施教提供心理学基础。但同时，皮亚杰关于儿童心理的研究也存在一定局限性和不足。 这主要表现 在：（1 ）忽视了社会生活，特别是文化教育在儿童心理发展中的作用，只强调 个人在认识中的主体作用，把社会环境当作儿童心理发展的被动因素， 是必要条 件，不是充分条件，不起决定作用，只是促进和延缓儿童心理的发展。这是偏面 的，不符合马克思主义基本原理的。（2）修订前的临床法主观性太强，使人难以进行重复研究，被试太少，缺 乏统计处理，临床交谈不标准化。（3）提出的儿童心理