小议话语行为指导英语教学

1、关注我 实时更新 最新资料小议话语行为指导英语教学 论文关键词:话语行为听觉感知理解论文摘要:话语行为理论是一种语言意义理论，它对提高大学 生听觉感知理解英语能力有重要价值和作用.论文分析了造成大学 生听觉感知理解英语困难和理解反应失误 的原因及外在影响因素，并以话语行为理论为指导思想，就如何规范听觉感知理解英语话语 的方法、如何增强听觉感知理解英语言语 的能力等方面提供了策略性 的建议.一、话语行为理论阐释话语行为理论是一种语言意义理论，属语用学 范畴，是语言在使用中 的学 问。由于话语行为具有可观察性和可感知性(如话语 的语音、语调、重音、停顿位置、语速等)，交际双方均可根据话语中各种不同

2、 的现象进行预知推侧。英语言语和一切其他语言言语一样既具有可观察性、可感觉性又具有多变性和个体性。要成功地理解英语话语，只靠一般 的语音，词汇，语法知识是远远不够 的。同一个话题，同一种语境，甚至同一命题 的话语，会因为交际双方 的动机、目 的、意向不同，采用不同 的可感知信号令话语 的内在含义(深层语义)不同a话语(discourse)分为口头话语(spokendiscourse)，交际话语(interactivediscourse)和非交际话语(non-interactivemonologue);话语行为分为话内行为、话外行为、和话后行为。话内行为是指话语字面可见 的含义;话外行为是说话者

3、想通过话语传递某种隐含 的信息或意向;话后行为又称为言语效应行为，是指说话人所说出 的话语对听话人产生影响而取得某种效果反应 的行为。二、造成大学 生听觉感知理解英语困难和理解反应失误 的原因分析人们在用言语进行交际活动过程中，常常出现句法、语音变异现象以及呈现独特 的文化习惯现象。在描述或表达同一事件时，常常会因个体 的知识水平、生活经历、职业、地位、观点、情绪等不同显示出言语表述方式和表现风格上 的差异或产生许多音群变体。中国大学 生在听觉感知理解英语话语或在与英语为母语 的人进行交流时十分容易出现理解反应错误或理解错误 的现象。造成这一现象有客观原因也有主观原因。客观方面是所有外国语都具

4、有 的(如文化、语用、风俗、习惯差异等)原因。主观方面是大学 生自身方面 的(如文化知识、思维方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英语言语特点及其语音变化现象、了解英语言语行为意向、把握听觉感知规律、有助于提高中国大学 生听觉感知理解英语 的能力，避免理解、交际反应失误。(一)语言和言语 的关系造成 的失误语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系 的概念。语言是一种社会上约定俗成 的符号系统，是以语音或字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成 的体系。而言语则是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动 的过程或产物。语言 的发音、词法、句法方面 的一整套 的规则一经产生，就有着较大 的

5、稳定性。但是在实际 的交际活动过程中，言语通常以个体、多变 的形式出现，“带着一定个体主观地反映和表述客观现实 的印记;个别人 的言语不仅以偏离语言 的标准发音和语法结构而互有区别，而且同一个人 的言语在不同场合、不同需要之下会表现出言语方式和风格 的不同”。甚至同一命题，由于言者 的动机、意向不同，会通过一定 的可感知信号产生不同 的内在含义。语言与言语 的关系是理论与实际、宏观与微观、抽象概念与具体行为 的关系，是一种共生共存、不断发展 的关系。语言规则是指导言语实践 的标准。但是在言语实践过程中所出现 的言语现象却往往又在一定程度上偏离原有固定标准，给学 习英语 的人带来不少 的困惑和阻

6、力。(二)英语言语 的表现特点给大学 生听觉感知理解英语带来 的困惑英语言语在交际过程中 的个体性和多变性，主要体现在语音、语调、措词和句式。给中国大学 生学 习英语带来了听觉感知理解英语 的困惑主要表现在以下几方面:(1)语流中英语言语 的语音变化现象。经常听中国大学 生抱怨说，外国人说 的英语和老师教 的英语读音不一样。其原因之一是老师教 的是词典和课本上 的标准注音，而外国人说 的是单词置于语流中发生各种音变 的音。在语流中，语音流是言语 的物质外壳，是词汇和语法结构 的形式体现、是言语 的表层结构形式，即是听觉感知 的对象。语流中 的语音群(Soundgroups)并不是辞典中各个词

7、的音 的简单垒砌，而是通过人体发音器官 的协调作用、加工后 的有意义、有节奏、有情感、起了一定变化 的声音流。在协调加工过程中由于说话者 的言语行为意向不同和话语语音 的连读、音 的弱化、音 的脱落、音 的同化、音调、重音变化，构成了一个个新 的语音组合体。语流中起了变化 的语音与听者原本熟知 的合符规则 的语音不符，直接影响听者对英语言语深层结构一语义 的理解。(2)语流中英语言语 的语调、语气和重音。言语 的语音通常除了表达一定 的意义之外，还包含一定 的情感、态度方面 的细腻差别。这些差别常常通过说话者 的语调、语气、重音变化等方式体现出来。LondonBridgeisfallingdo

8、wn,Fallingdown,fallingdown.Londonbridgeisfallingdown,Myfairlady.StepByStep(BII167)朗诵者分别采用四种不同 的语速、语调朗诵，会表达出四种不同 的情感。第一遍用降调、快速。显得十分激动、兴奋。第二遍用低平调、超慢速，表达出悲伤痛心 的心情。第三遍用高调头、快速、降调，显示出快乐高兴 的心情。第四遍用正常语速，句句均用升调，显示出怀疑、猜疑 的心理状态。所以言语行为内在含义 的确定要结合语调、语气、重音及语境作为一个整体去感知理解。(3)交际过程中措词、句式方面 的个体性和多变性现象。由于言语 的表达过程是一种思维行

9、为过程，是一种言语行为现象，再加上英语一词多义、同义词等现象很多，人们在表达思想感情、描绘客观事物时又常常受个体当时 的心理状态、情感、文化水平、道德修养、生活环境、时代潮流以及个体 的性格、工作性质、社会地位、个体经济状况等方面 的影响，出现了对同一事物(或事件)用不同 的词语、不同 的句式进行表述描绘 的现象。(a)对同一事物(或事件)用不同 的词语、不同 的句式表达例(1)“好久不见了。”:a,Haventseenyouforalongtime.b,Haventseenyoufores.c,Longtimenosee多数人使用a或b 的形式，少数人使用c 的形式;a、为通式，即无特殊 的

10、情感含意，而b式却不同，含义显得更为文雅，更强调“久而不见” 的含义。c、式根本不符合英语 的句法规则，词序 的排列颇像汉语，像是地道 的“中国式英语”。也许是旅居美国 的唐人创造 的)。例(2)“他绝不会做这件事”:a,Hedneverdosuchathing.b,Hedbethelastpersontodosuchathing.例(3)“我真不知该怎样感谢您。”:a,Idontknowhowtothankyouforyourkindness.b,YourkindnessismorethanIcanexpress.例(4)“对不起，这块表不能修复了。”a,lmsorry,thiswatchc

11、antberepaired.b,Imsorry,butthiswatchisbeyondrepaired.例(2)至例(4) 的a式均为通式。b式中都是用带有否定含义 的词或短语(习语)并变换句式对同一事实加以陈述。句子 的表层结构(字面形式)均是肯定形式，但是句子 的深层含义却是否定 的。(b)美国英语与英国英语在措词方面 的不同现象。如:“一套房间”:aflat(BE),anapartment(AE);冰箱:refrigerator(BE),ice-box(AE);行李luggage(BE),baggage(AE)等，还有不少类似现象，在本文就不便一一列举了。(c)同音异义(Homonym

12、s) 的现象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。(d)缩略词语(Abbreviations/Acronyms)与原形词语在交际过程中 的共存现象。l.dorm/d):m/=dormitory宿舍;flu/flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement广告。2.OPEC/oupek/=TheOrganizationofPetroleumEx

13、portingCountries(石油输出国组织);UNE900/ju:neskou/=TheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(联合国、科、文组织);NATO/neicoa/=TheNorthAtlanticTreatyOrganization(北大西洋公约组织);NASA/neisa:/=TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(国家航天局)。3.EEGi:iai:/=TheEuropeanEconomicCommunity(欧洲经济共同体);IMF/aieme

14、f/=InternationalMonetaryFund(国际货币基金组织);PLO印i:elou/=ThePalestineLiberationOrganization(巴勒斯坦解放组织)。从上列 的缩略词语 的发音可以看出，它们 的注音与原形词语 的注音完全不同。它们 的外形也起了脱胎换骨 的变化。(e)一词多义现象是造成听力理解困难 的另一个主要原因。例如这几个简单 的词:Single,return,onewayorroundtrip,rope。假如(1)Single与married相联系，其含义是“婚否”。(2)但如果问“Singleorreturn?，含义便是:“单程还是双程?”意思

15、与“onewayorroundtrip?相同。rope通常被理解为“绳子”。(3)但是当这个词出现在这句话中:A.Miss,thisismyfirstflight.IwonderifyoucouldshowmetherOpeS?如果还是用“绳子”这一含义解 的话，会令人费解。在此“ropes” 的词义是:“规则;做法”，于是就不难理解了。(三)影响大学 生听觉感知理解 的其他外在因素主要有五个方面(I)言语传播 的质量不佳。例如声音太小，噪音太大;(2)语速太快，方言语音太重;(3)词汇量不够;没有该言语语感;(4)缺乏该语言 的文化背景知识、知识面太窄、生活经验不足;(5)听觉感知理解 的方

16、法不对。在言语传播质量好、语速正常、言语无明显方言语音 的情况下，造成中国大学 生听觉感知英语困难、理解反应失误 的主观因素主要有如下几种情况:认识问题:学 习目 的不明确，态度不端正。认为毕业后用不上而不重视。基础知识问题:(1)英语语言知识不够丰富、词汇量不够、不熟悉英语言语 的习惯表达方法;(2)缺乏使用英语语言 的国家 的文化背景知识。自信心和习惯问题:平时不敢开口说英语，不熟悉英语言语语流、语音，没有英语言语 的语感、交际反应理解受本簇语文化习惯 的负迁移影响深。感知理解 的方法问题:平时阅读理解速度太慢，养成听觉感知理解速度也太慢;缺乏综合整体感知理解 的技能和方法。三、话语行为理

17、论对提高大学 生听觉感知理解英语能力 的具体方法(一)规范听觉感知理解英语话语 的方法(1)把语流中一连串 的音素按说话者 的语音、语调、重音、停顿等现象，划分成语意群，即是把同一个语意群中 的多个音素作为一个语义信息整体结合语境进行感知。这种听觉感知 的方法，理解速度快，准确率高。因为这种感知理解方法恰好与正常人说话时通常把短语结构(按意群)连续说出 的习惯相符。例如:1.Thathewashappy/wasevidentfromthewayhesmiled.2.Thepoorcoldgirl/stoleawarmredcoat.这两句话 的意群分界处应在happy与was之间和girl与s

18、tole之间。(2)将复杂 的句子转换成简单 的、自己熟悉 的词句进行理解、记忆。例如:1.ThisafternoonsEnglishtestispostponedtotomorrowo转换推论为:noEnglishtestthisafternoon.2.Ifthetrafficwasnttoobad,hecouldhavebeenhomeby6oclock.转换推论为:Hewasheldupinthetraffic.3.Seeingthemovieisawasteoftimeandmoney.可推论为:Itsnotagoodmovie.4.Heusedtowritehomeonceaweek

19、.可推论为:Hedoesntwritehomeonceaweeknow.5.Thedriversseatisnoplaceforday-dreamingorwindowshopping,noristheplaceforatireddriveroraworriedone.可转换成:Worriedpeopleandtiredpeopleshouldnotdriveacar.(二)增强听觉感知理解英语言语 的能力听觉感知理解 的能力是一种领会能力。即听到别人说出 的英语话语自己能听懂并能作出正确、恰当 的反应。理解英语言语要能抓住和记住其大意和要点，并能通过对方 的口气(语气、语调、重音位置等)领会

20、说话者 的真实意思及意向。不能按辞典里字面 的音和义生搬硬套。在多年 的英语教学 过程中提炼了以下六个方面，从多方重视，分步实施 的角度帮助学 生提高听觉感知理解英语言语 的能力:(1)通过听写练习抓好听音、辨音训练。适时补充讲解一些与每课内容相似言语现象 的语音、语调、重音等知识，了解、归纳、掌握其特点。例如;1.英国英语与美国英语在发音上 的差别现象练习。如cant 的发音，英国英语发/ka:nt/，而美国英语发lkaent/。而在语流中，学 生很容易把美国英语 的cant误解为英国英语 的cano2同音异义 的词 的选择练习。要求学 生在辨音断义时:不能脱离特定 的语境;要运用自身 的经

21、历和知识，作出合乎逻辑 的判断;理解时还要合乎英语 的语法，习惯用法等要求。例如:Wereyou/hia/whentheaccidenthappened?A,hearb,here在这两个选择项中，只有b项才合乎英语 的语法要求。3.单词重音，句子重音 的使用及其内在含义练习。告诉学 生某一个单词 的重音位置不同会产生词性上和语义上 的差异，如:content,n.(内容);content,a(满意 的)。句子重音位置不同，强调着句子 的不同部分，语义也绝不相同。句子重音所在即是语义 的重点所设，也就是全句语义 的核心。于是，在听音辨义过程中一定要留心听出句子重音 的所在位置，然后才能理解句子

22、的准确含义。4.语调变化对句子含义 的影响练习。同一个句子，运用不同 的调子说出，隐含着不同 的语义。例如:I.Theideaofdemocracyandequalrightsforallpeopleiswrong.用降调、肯定 的语气说出。意思是:“人人享有民主和平等权利 的想法是错误 的。2.Theideaofdemocracyandequalrzghtsforallpeopleiswrong?用升调、怀疑、责问 的语气说出。意思是“难道人人享有民主和平等权利 的想法是错误 的吗?”5.在整个语流中，同一个句子，说话者不停顿地说出或者停顿位置不同也会造成语义上 的差异。例如:English

23、teachersunderstandit.假如说话者在English与teachers之间出现停顿 的话，其含义是:“老师们都懂英语。”假如说话者不停顿地一口气把这句话说出或者停顿 的位置在teachers与understand之间，其含义应理解为“英语教师都懂得它。”(2)精听与泛听相结合。即粗细结合，“粗”即指泛听，“细”即指精听。“粗细”结合，即指在进行大量泛听 的同时，选定一些含有一定量 的、自然 的连读、失音、弱化等各种音变现象和丰富 的语调、语气变化 的课文、段子、对话进行精听，同时进行较详细 的讲解、分析。精听精练 的目 的是培养学 生运用语言 的基本能力;泛听泛练 的目 的是养成学 生运用语言 的习惯及语感。在精听和泛听配合练习下，既可保证学 生运用语言 的纯正性，又可提高学 生运用语言 的兴趣和熟练程度。(3)听力理解训练与阅读理解训练相结合。听音理解 的能力强弱与平时阅读理解 的速度、方法有着密切 的关系。要求学 生除了要注意阅读速度之外，感知理解时要以短语、意群为最小 的语义单位，并注意各种题材 的文章 的扩展方式和方向，掌握一种良好 的听觉感知理解方法。还要鼓励学 生平时要博览群书，扩大知识面，了解使用英语国家 的风土人情、文化特点、生活习惯等等。课堂上有意识地补充一些使用英语语言国家 的文化概况知识。(