教育戏剧品行养成实践研究

1、关注我 实时更新 最新资料教育戏剧品行养成实践研究当前，学 校主要是通过课程渗透和实践活动，对学 生进行品行养成教育。但无论是课程还是活动，对学 生品行养成教育 的方式与载体均缺乏多样性和创新性，二者离学 生 的现实生活较远，无法使学 生获得真实 的体验和感受，更不能入脑、入心、入行。因此，必须创新学 生品行养成教育方式，创建具有现实感、亲和力、感染力和认同感 的教育载体。一、概念内涵与研究依据1.概念内涵教育戏剧是以戏剧为手段培育学 生人格，促进学 生全面发展 的教育活动。即通过情景再现、戏剧游戏、即兴表演、角色扮演等方法，并将其浸润于戏剧情境或情绪氛围之中，使人获得完整 的道德体认和为人处

2、世 的经验。儒家五常是指“仁、义、礼、智、信”。“新五常”是由儒家五常转化而来，由“礼、孝、仁、智、信”构成。“新五常”教育意在将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观融入学 校教育 的戏剧课程中，以培养学 生做懂“礼”（文明礼貌）、知“孝”（孝敬感恩）、讲“仁”（团结友善）、明“智”（明辨是非）、守“信”（诚实诚信） 的现代公民。2.研究依据一是基于教育发展 的趋势。2015年9月，国务院办公厅颁发 的关于全面加强和改进学 校美育工作 的意见中提出：“美育与德育、智育、体育相辅相成”。我们需针对“美育仍是整个教育事业中 的薄弱环节”这一现象，“创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等美育课程”，以

3、“激励人 的精神，温润人 的心灵”。二是基于对教育戏剧价值 的认识。在核心素养背景下，构建并实施具有教育戏剧特质 的课程和学 生活动，将戏剧美育贯穿于学 校教育 的全过程及各方面、各学 科之中，渗透在德育 的各个环节之中以及家庭教育和社会教育等各方面，是对传统模式化 的课程育人和活动育人在途径和方法上 的改进与创新，是促进学 生全面发展 的重要载体和有效手段之一。二、教育戏剧促品行养成 的模式学 生通过听、说、演等感知教育戏剧，即入境；在亲身参与体验中启动同理心，产生情感共鸣，即入情；在感悟过程中发现蕴含其中 的道理，即入理；最终在思想转化过程中养成良好 的行为规范，即入行（见图1）。学 生通

4、过感官体验、理性认知、情感共鸣、行为转化，将道德标准和行为规范内化为个人品格，即在教育 的“戏剧”过程中实现品格、心智、审美、兴趣和能力 的综合提高，塑造良好行为。三、教育戏剧促品行养成 的实践一是课程情境创设，在参与中体验。挖掘学 科中 的“新五常”教育内容和戏剧资源，以戏剧元素为载体，把知识 的传授、能力 的培养和行为 的训练与课堂教学 结合起来，把教育戏剧方法中角色扮演、情景对话和师生互动、小组讨论、案例研究 的教学 方法结合起来，将戏剧元素和教学 元素密切关联，开展教学 活动，让学 生在参与中体验，在体验中感悟，让行规教育渗透于学 生 的生活，在潜移默化中促进学 生从知到行 的自觉内化

5、。二是戏剧角色模仿，在体验中感悟。将中华传统和社会主义核心价值观融入“新五常”教育，围绕“故事、表演、角色” 的基本性、关键性和提升性“三元素”，设计开发“小学 戏剧”课程，探索“戏剧美育”在学 生道德认知、品行培养中 的育人功能，凸显“故事映衬人生励志、表演走进生活追求、角色浸润学 生审美” 的戏剧教育本质。同时，围绕“张良拜师”“闵损芦衣”“三七二十”“孙亮辨奸”“一饭千金”五个主题，通过励志故事、表演模仿、角色再现活动，让学 生从情境中认识生活，在体验中表达真善美，在自我塑造中规范自身行为。三是身边事件再现，在论坛中反思。结合日常生活事件、校园事件，以解决问题为目 的，引导学 生以“论坛

6、剧” 的形式，从“观看者”转变为“观演者”，将遇到 的事件发展为戏剧。这样，学 生不但在剧中担任了角色，还可从多个角度进行观察、反思、讨论，并尝试用多种方法解决问题。学 生通过对各种事件 的演绎和讨论，一段时间后，将逐渐形成正确 的价值观。这种方式可培养学 生面对困难和邪恶时应采取 的正确态度，有助于提高学 生换位思考、倾听与表达等社会交往方面 的行为素养。四是当家故事演绎，在展示中启迪。戏剧是人类生活 的反映，它通过角色、矛盾、冲突等过程参与别人 的故事，透过别人 的眼睛看世界，在亲身体验中了解自己，并能设身处地站在他人立场看待事物。这是一个生动 的、既可认知又可感知 的教育过程，有助于提高

7、学 生 的自信心、创造力与团队合作意识，促进学 生健全人格 的塑造和良好品行 的养成。在校园当家故事 的演绎过程中，学 生们会站在管理者 的角度发现一些品行养成中较突出 的问题，如“牙齿磕掉了”“小马虎”等。当家队员对日常养成规范中遇到 的小事件进行自编、自导、自演，通过不同 的角色扮演，感悟不同人物 的内心思考、行为表现，不断生成“好习惯养成” 的内在自觉，也为全校学 生 的行为规范养成提供示范和启迪。四、教育戏剧促品行养成 的成效一是角色扮演，在情境体验中培育健全人格。通过班班有剧、仪式典礼等品行养成教育活动 的开展，学 生们在实施过程中经常会开展“最受欢迎”小剧本、小微剧展评等活动，筛选

8、和保留大家喜欢且有教育价值 的作品，不断完善“蒙娃有礼” 的养成教育序列活动。学 生们通过对不同角色 的扮演，体验剧中人物 的道德品行，感悟现实角色 的生成，促进了健全人格 的培育。二是戏剧创编，在自主实践中发展综合行为素养。教育戏剧不仅为学 生成长仪式典礼 的研究开辟出了一片广阔天地，更极大地丰富了教育 的文化内涵，丰富了学 生自主实践 的成长过程，在“演一演、排一排、编一编、练一练” 的实践过程中，促进了学 生团队合作、自主自律等综合行为素养 的发展。三是展示表演，在成功中激发自我效能感。通过校园戏剧大赛、微童话科普秀，以及国际戏剧嘉年华平台 的搭建，更多学 生得到了展示 的机会，拥有了更多亲历成功 的可能，在别人 的目光和掌声中，学 生 的自我效能感被大大激发。教育戏剧与品行养成教育 的有效结合，促进了学 生自我发展，提高了学 生 的自主参与意识与能力。在教育戏剧中，学 生成为舞台 的主人，生活成为戏剧 的素材，角色成为自身 的镜子，观众成为公正 的评判。这种教育是情境式、体验式、交互式和全