新教师指导谨防走进

1、新教 指 防走 “新 程” 区又到了新教 的 ， 教 是体育教 的后 力量，不断 充与壮大着体育教 的 伍。 教 的素 决定着未来体育教 伍的 体素 。 教 的指 工作是我 一 的基 体育教 的一 重要的工作内容，体育院校的 生 入基 行 ，是从大学走向工作 位的 梁，也是 以后走上工作 位充 的大好 机，被称 “就 前的大 兵” ， 个 候新教 的 野与 基 累程度，在一定程度上决定的教 生涯的广度与 度。笔者 察 ，在新教 的指 方面 存在着 多亟待改 的地方，我 很多基 的体育教 ， 未从根本上解决 新教 的指 方向的 。 尤其是在新 程教学思想冲 着教学的 候， 如何指 学生？如何指

2、学生上 ？ 怎 指 学生上 ？ 上怎 的 ？ 怎 价 生的 ？通 学生具 怎 的教 必 的素 ？等等 多 都很直接与 地 在我 面前， 笔者 在教学指 践中 的几点 ，与一 的体育教 共同探 ： 象一、“探究学 、自主学 、合作学 ”造成的体育教 基本功培养的投机取巧“自主学 、合作学 、 探究学 ” 是新 程教学的重要理念，也是教学中重要的教学方式与教学手段。 但笔者 ， 新教 在 期 慎 用以上的教学方法，基 教 在 行指 候，也尽量不要 多地涉及， 警惕 “新”的把握不准所 来的方向性 ，走 教学 区， 基本功的提高不利。新教 行 的 候，如果将 几种教学思想断章取 ，不 取得不了一定的

3、教学效果， 有可能造成教学思想的 用、形式化、随意化，教学效果事倍功半。最重要的是有可能形成一种以“探究学 、 自主学 、 合作学 ” 幌子， 上是放羊式教学的另 表 ，在一定程度上造成新教 的投机取巧，想走“捷径” 却“此路不通”。探究学 、自主学 ， 学生自己去 知 ，成 学 的主人，在 种教学思想的指 下， 新教 很有可能将更多的学 的 都交 学生， 学生去自主学 、探究学 ，而自己 “避重就 、一 永逸”了， 新 程的 ，新教 了新 程的“空子”，而自己犯了 不知道， 就需要指 教 的把关。打着“探究学 ”和“自主学 ”的旗号，其 是既没有深入的探究，也没有什么 得研究的 ，有的是虚假

4、的探究和自主。其 的教学很容易就走向了放任式教学的老路上。 新 程教学理念的理解与 用，很多一 的老教 尚且在思考探索中前行，新教 更 把握的准确， 稍有不慎就可能走 区。新教 的教育 ，受指 教 的影响是很大的， 期 体育 具有 “首映效 “，第一次 体育 程的感知，会在以后形成一种固有的模式，所感知的体育 是怎 的模式， 他自己以后的体育教学都有着潜移默化地影响，如果在一开始就 教 所 的体育 堂是 的， “体育 是 的 松，体育 就是 学生自己玩”那么， 其未来的教育生涯的消极影响是 而易 的。笔者 ，新教 的 候，作 指 老 ， 杜 “探究学 、自主学 、合作学 ”等教学思想 生教学基

5、本功培养的弱化， 更不能断章取 地 用， 不能以其 幌子，忽 基本功的夯 ，要加 示范作用， 新教 立良好的榜 ，不能投机取巧，否 是 新教 的不 。 象二、“新 程理念”冲 下 教 的 解 范能力培养的缺失新教 指 以打 基 着眼点，看上去是一个“正确的 ”，但在 的操作中我 却没有 地 行好， 很多新教 的 基本功的培养却 虚不 ，往往漂浮在 堂教学的表面，而没有深入教学。笔者 ，新教 的 ， 是踏踏 、中 中矩地 行 好， 在体育教 基本功上下功夫，具体包括教 的 解、 示范、个 、 堂 、 伍 等能力。如上面所 ：探究学 、自主学 的思想影响下，教 的确可以不用花很多的 去 行 解、示

6、范， 教 与学生都省力了， 但是必 的 技能却得不到培养。 解与示范能力， 是体育教 的看家的本 ，也是体育教 的教学基本功与教 业性的体现， 但现在有被弱化的趋势。 不可否认， 新课程的理念冲击着我们传统的教学思想，但是，如果理性的思考我们的教学会发现， 我们的教学还是要依靠我们的传统的讲解与示范的传统教学方法为主体，新的教学思想不断涌现，但是传统的精华的东西我们还不能抛弃，传统教学方式与“自主、合作、探究“的学习理念，应该是相得益彰，相互补充的，而不应该成为相互冲突， 相互矛盾的对立， 它们共同组成了多彩的体育教学。在常态课堂的教学中，让实习生能通过讲解将动作要领讲解清楚，能表达出自己的教

7、学意愿，明确动作要领讲解的目的，教学中根据教学目标、教学内容、学生特点、具体选择讲解内容，讲解方式，讲解的速度，讲解的语气，抓住重点与难点，有目的有针对性地讲解，讲解内容的正确性，符合学生接受能力， 讲解内容要符合技术原理，力求正确无误， 讲解的广度与方式也要符合学生体育基础和已有的知识经验，能为学生所接受，讲解要生动形象，精简扼要，注意讲解的时机与效果， 这些都是教师讲解能力的重要体现，也是需要实习教师在实习期内逐渐形成的的教学能力，需要扎实的课堂教学的积累与提炼。动作示范是传统教学中最基本的教学方法，教师以具体动作为范例，使学生了解动作形象，结构和要领，具有简便灵活，真实感强，针对性高等优

8、点，在动作师范教学形式中，有很多的学问在里面，包括师范的目的、示范的次数、示范的位置、示范的方向、示范面的选择等都需要在扎实的课堂教学中去锤炼，试想： 如果在新课程理念所提倡的教学方式下，学生学的“轻松“了，教师也教学的”轻松“了，但是教学效果如何？教师的能力如何提升？结果是不言自明的。 因此，我们要谨防新课程理念下实习教师讲解示范能力的缺失，作为指导老师要把提高实习教师的讲解示范能力作为重要的素质来培养。现象三、“以学生为本”思想造成教师组织管理能力的边缘化课堂的组织管理能力，是体育教师的重要的能力。“以人为本”的教学思想的影响下，造成时下体育教学的一个基本倾向就是“重教学、轻管理”，“以学

9、生为中心”的教学主旨下，过分强调学生的主体地位。 课堂管理带来的问题就是：管的过严， 则限制了学生的个性的发展；管的过松， 则出现了学生放任自流、体育课松松散散，体育课不像体育课的现象。课堂没有必要的组织， 队伍调动随意化， 没有了口令， 没有了指挥， 以往那种整齐的、 有序的、 简洁、的队伍指挥调动，队形的变化，都悄然消失在体育课堂，节奏明快洪亮的口令都难得一见。体育教师在学生面前丧失了必要的约束力， 过度地突出了学生的兴趣、 意愿学生的自主性变成了学生主体的放任自流， 降低或抹杀了体育教师在体育课程中的必要主导作用， 造成体育课程的无序性，最直接的后果就是体育教师管理能力被“边缘化” 。在

10、 2008 年浙江省优质课评比中，将队列队形的指挥作为了一项考核内容，大多数参赛教师的队列指挥能力不能令人满意。 平时教师在上课中运用的过程中口令指挥和队伍调动做的很不够，缺少基本的标准和规范，浙江省体育教研员余立峰这样点评：“真知来源于实践，没有平时的积累，不可能在现场得心应手”，可以看出体育教师平时的队列队形的教学素养，更可以看出一线教师对队列队形的与应用程度，这是一种导向， 反映出一线教师对队列队形的重视程度。 在职教师的队列队形的指挥能力水平堪忧，那么，所带出的徒弟的队列水平也就可见一斑了。 笔者认为：在对新教师进行实习指导的时候，应该将队列队形、队伍的指挥与调动、队形的变换、口令下达

11、、口令的节奏、作为重要的内容来抓，将队列队形伸向实习生的常态课堂， 可以采取独立的队列队形授课的方式进行，将队列队形作为新教师实习的第一课， 队列队形不过关， 不进行课堂等方式浓墨重彩地进行，不能再让队列队形的指挥能力在教学中缺失，重新规范起体育课堂。现象四：“新课程评价”导致汇报课过度追求教学个性，但对教学基本功评价欠缺一般新教师实习结束都会上一节公开课或汇报课，一些实习生为了上好公开课精心准备，挖空心思的想好怎样上好公开课，怎样力求推陈出新，别具一格，考虑如何上好，如何上的与众不同，这在培养创新思维，不拘泥于当下的体育教学形式的层面上去考虑是值得肯定的；另外一方面， 这和当前的体育教学公开

12、课的浮躁有一定的关系，目前的公开课浮华，功利性的风气对实习生公开课也具有一定的导向作用。在课程评价方面， 受新课程的影响， 课程评价方式也要和“新课程“沾边，没有体现新课程理念，就是落伍的表现。就会落个教学方法和教学手段落后的评价。 笔者认为： 对一节公开课程的评价应该一分为二地看待，应该从施教者对课程的理解（课程观）与所反映出的基本素质（能力观）两个方面来看待，当然两者不是截然分开的，二者的关系笔者暂不做探讨。在对新教师的实习评价时候，应该侧重对基本能力的评价，应该重点考评实习教师在课堂所表现出来的能力，示范讲解能力，课堂组织能力， 课堂突发事件能力， 而这些素质应该是一个教师所具备的素质的

13、体现， 换句话说， 应该从一个教师基本功素质去评价， 而不能单纯的从课的角度上去评价， 毕竟，实习生对课程的理解和感悟， 课程与素养积累还需要时日的积累，而基本功则是其走向教师工作岗位必备的，也是第一位的要求， 让实习生在专业实习的时候，熟悉课的结构、了解课的一般模式与套路，对课的设计、教材教法的选用，能基本把握课的教学脉络，控制课堂进程，能有一个大致的“样子”就可以了，对课本身的好坏不必做过多地强求，这时的要求是“会上课”就可以，还没有达到“上好课”的标准，如果在短期内苛求课的质量的好坏，是急功近利的表现，有好高骛远的倾向，笔者认为不可取。新教师是打牢基础的时候，实习生也是接受新思想、新理论、新事物比较快的时候，这个时候接受新课程的知识本是无可厚非的，这也是体育思想与时俱进的要求， 但是不能本末倒置。笔者认为：一味的为了迎合新课程的理念，教学“标新立异，推陈出新”给人一种华而不实的感觉， 新教师的专业实习， 应该以打牢专业基础为着眼点，达到体育教师应该的硬性标准与必备的专业素质。 笔者不赞成这个时候培养教学水平的个性化，实习期的教学水平的个性化，很有可能演变成“哗众取宠“的畸形，弄的体育