第六讲-区域游戏的环境创设PPT演示课件

1、1,一、区域游戏的意义,第六讲 区域游戏的环境创设,区域游戏是幼儿户内自由游戏的主要形式，以自由、自选、自主活动为特征，是幼儿园一日活动中的主要活动。 区域游戏注重让幼儿通过与材料、环境、同伴和成人的互动来学习，满足幼儿开展各种游戏和交往的需要，促进幼儿创造性和个性的发展，能够较好地实践和贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念和原则,2,二、区域游戏的活动空间,第六讲 区域游戏的环境创设,幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，由多个班级幼儿共享,3,

2、二、区域游戏的活动空间,第六讲 区域游戏的环境创设,4,二、区域游戏的活动空间,第六讲 区域游戏的环境创设,一）空间密度 空间密度是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间，它反映了室内的拥挤程度数值越低，表示儿童所拥有的人均空间越小，即环境越拥挤；反之，数值越高，表示儿童所拥有的人均空间越大，即环境不太拥挤。 空间密度应保持在适当范围内。增大空间密度会增加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率；减小空间密度，则会产生更多安静的社会性游戏和结构游戏。 可以根据幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，以调整空间,5,二、区域游戏的活动空间,第六讲 区域游戏的环境创设,二）空间结构 空间结构的安排包括开放式和分

3、隔式两种基本的形式 开放式是指教室里不同区域间没有什么障碍物，儿童能够轻易地从一个活动转向另一个活动。 分隔式则指用一些隔离物如屏风、橱柜等将教室空间分隔成若干小的区域。 相比于开放式区域，分隔式区域更容易产生高质量的游戏,6,第六讲 区域游戏的环境创设,三）空间划分的年龄特征 一般一个活动区域以容纳4名左右的幼儿比较适宜。 小班活动室内游戏区域小一些，多一些，以小组群空间为主，有相同材料和功能的游戏区可以并列。 中、大班活动室内可合并部分小空间，增加大组群活动的空间，应有适合不同大小组群活动的区域，包括只容纳1-2人的私密空间，容纳3-5人的小组群空间，5-7人的大组群空间，以及适合10人以

4、上团体性游戏的空间。 实际可依据幼儿活动的特点对区域的数量和大小进行调整,二、区域游戏的活动空间,7,第六讲 区域游戏的环境创设,案例分析：人到哪里去了 某幼儿园的教室面积太小，因此给教师带来了许多麻烦。长期以来，园长常常听到教师们抱怨班级里“人多地方小”，教室里闹哄哄的，游戏也无法正常开展。这年暑假，幼儿园终于等来了大规模的改建，每个教室的面积都比原来大了一倍，宽敞而明亮，教师们用柜子把教室分隔成了七个不同的活动区，以便幼儿能自由地选择自己感兴趣的活动。开学不久，园长就听到了教师的一片叫好声： 教师甲：教室空间大了，感觉中幼儿的声音就轻了许多，教师不必大声阻止，教室里就显得很安静，多好啊！

5、教师乙：如今做游戏，幼儿四面一散开，各自埋头做自己的游戏。他们之间的矛盾争执明显减少了，我真的省力多了。 教师丙：教室大，就是好！我的眼前不再是黑压压的一片，忙都忙不过来，现在我可以在角落中安心发观察几个幼儿游戏了。 教师丁：教室面积一大，游戏时似乎幼儿人也看不见了，我真的少了好多事。 讨论：从教师的一番话分析空间变化对幼儿游戏行为的影响。以上游戏行为的变化对幼儿发展有哪些正反两方面的影响？从幼儿全面发展的角度出发，你会怎样安排这个大教室,8,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,一）活动区的种类 常见活动区域：角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、益智区、语言区、自然角

6、美工游戏、建构游戏区、益智区、可以固定，同时保留无特定功能的活动区，由幼儿自行产生游戏。 角色游戏主题除了托、小、中班可以设置相对稳定的“娃娃家”外，其他主题不需长期固定，但需提供幼儿产生各种主题的玩具、替代物和空间,9,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,角色游戏区,10,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,建构游戏区,11,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,表演游戏区,12,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,美工区,13,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,益智区,14,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域

7、游戏的环境创设,语言区,15,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,自然角,16,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,二）活动区的分隔 用区隔物将区域分隔开。 区隔物应当低矮，区域之间界限清楚，使幼儿对各活动区的材料一目了然，便于选择。 区隔物轻便、灵活，便于随机进行区域之间的合并和分隔，根据需要来调整空间,17,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,18,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,19,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,20,第六讲 区域游戏的环境创设,三、区域游戏的环境创设,三）活动区的定 位 活动区的

8、分布要考虑活动区活动之间的相互联系和互不干扰 将有冲突的活动区分开，如较安静的区域（美工区、语言阅读区、益智区）与较吵闹的区域（建构区、角色游戏区、表演游戏区）分开 需要用水的活动区（美工区、科学区）靠近盥洗室 用眼较多的活动区放在自然采光条件较好的位置（语言阅读区） 合理使用活动室外的空间（走廊、睡眠室、盥洗室） 活动区开口向外，方便幼儿在活动室内的行走 可通过架设阁楼、坡道等建立多层空间,21,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料的种类与游戏的倾向性 游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择有某种暗示的定向功能,22,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游

9、戏的环境创设,四）游戏材料的投放 提供材料时的参考依据 依年龄为标准分类 依玩具 物理功能分类 依肌肉运动模式分类 不能绝对地将材料依成人的想象提供给孩子，而应让孩子根据需要自行选择，并给予尽可能多的选择机会,23,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料数量与搭配对游戏的影响 同一种玩具数量少 玩具种类少，但同一种类数量多 仿真玩具与结构材料搭配 当把材料进行了不同种类的搭配后，对儿童便构成了新的知觉定势。因此，不把玩具材料的类别分得过细，可使儿童对多种材料进行多种组合，以便创造出更多的知觉趋向，获得更多的游戏经验,24,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区

10、域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料特征与游戏经验 仿真材料更多模仿 抽象材料更多创造 仿真材料有特定的形象特征，这一形象特征所指示的功能、用法是明确的，由于它用法单一，功能固定，所以暗示了孩子在游戏情景中的使用方法；抽象材料没有固定的形象特征，孩子可根据自己对物体的感知分析，对它多方面特征加以取舍，以符合自己的游戏意愿,25,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据,26,三、区域游戏的环境创设,第七讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据,27,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投

11、放 材料投放的形式 （1）封闭式投放：以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便 达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。 两种设计：一种设计成具有竞赛性的规则游戏；另一种设计成附加特定任务的作业。 例：10的组成和分解,28,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （2）开放式投放：指教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。 这种开放式投放的材料从结构

12、化程度来说也有两种：一种是非结构化的材料，投放时没有目标和玩法，如百宝箱里的各种绳子、盒子、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。一种是低结构化的材料，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不规定玩法。如积木，沉浮材料,29,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （3）材料投放的形式与幼儿行为的关系 开放式投放将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料； 封闭式投放将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿,30,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （4）材料投放的形式与教学目标的关系

13、 开放式投放：无教学目标或目标隐蔽 封闭式投放：目标明确,31,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,四）游戏材料的投放 材料投放的形式,思考： 1、左图玩小瓶的区域活动材料投放是封闭式还是开放式？ 2、封闭式投放的材料所实现的目标，通过开放式投放材料是否能实现,32,三、区域游戏的环境创设,第六讲 区域游戏的环境创设,讨论： 1、幼儿园区角活动应如何定位？游戏&作业 2、材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能,33,1、开放式投放：探索性游戏 是为教学而设计的活动，教师通过对游戏材料的设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。 发

14、现式学习获取特定的知识经验,第六讲 区域游戏的环境创设,材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能,34,1、开放式投放：探索性游戏 环境创设：将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿游戏的表现形式。 教师任务： 观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设，如沉浮，守恒等 哪些发现是预期之中的？ 哪些发现是意料之外的？ 教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验,第六讲 区域游戏的环境创设,材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能,35,2、封闭式投放：规则性游戏 是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，幼儿通过竞赛产生

15、输赢结果的一种游戏。 练习性学习巩固已有的知识经验,第六讲 区域游戏的环境创设,材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能,36,2、封闭式投放：规则性游戏 环境创设：将课程目标转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度上必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。 教师任务：观察幼儿是否理解和遵守规则，开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎样的游戏策略,第六讲 区域游戏的环境创设,材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能,37,探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲 区域游戏的环境创设,38,探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲 区域游戏的环境创设,39,探

16、索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲区域游戏的环境创设,40,探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲区域游戏的环境创设,41,探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲 区域游戏的环境创设,42,探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现,第六讲 区域游戏的环境创设,43,材料选择与制作的原则,易得性生活中常见物品 环保性废物利用 简易性容易制作 变化性有不同玩法,第六讲 区域游戏的环境创设,44,第六讲 区域游戏的环境创设,45,第六讲 区域游戏的环境创设,小组任务： 请设计一个探索性或规则性游戏，使幼儿在游戏的同时实现一定的教学目标。 参考教学目标：上海二期课改教材