人类发展生态学·动态发展理论-文档资料

1、1,生态系统理论,2,人类发展生态学布朗芬布伦纳,生态系统理论,生物生态学模型（PPCT,理论背景,3,一、理论背景,生物进化论,生态学,机能主义,格式塔心理学,共同影响,生态心理学,勒温,布朗芬布伦纳,提倡在真实环境中研究人 环境系统中的心理与行为的一种研究取向,威廉詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其环境,达尔文：物种起源,海克尔：生态学是研究有机体与其周围环境包括非生物环境和生物环境相互关系的科学。 总体原则：整体观、综合观、层次观、系统观和进化观,4,格式塔心理学,格式塔心理学,运用于儿童时,格式塔理论把儿童

2、看作一个完整的、综合的有机体,1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的,心理场论、心理生活空间,勒温,罗杰巴克,赫伯特赖特,1968年,生态心理学,逝世后,5,场论,注 意,每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展,每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多,一个人的过去,心理场（整体论,现在的生活事件经验,未来的思想愿望,心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的

3、预期,6,场论,每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某一内部生理变化时，在儿童人格的发展中也会产生相似的效应,7,心理生活空间,用公式表示：B=f（PE）f(LS,含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化,生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实,心理环境,总得说来,勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个总的描绘,心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的总体，包含了人及其环境,行为,人,环境,生活空间,8,二、人物简介,布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.292005.9.

4、25,出生于莫斯科,随父母到美国,获得康奈尔大学心理学和音乐两个学士学位,获得哈佛大学心理学学士学位,获得密歇根大学发展心理学博士学位 二战,在康奈尔大学任教直至退休 Head Start,布朗芬布伦纳奖,9,基本概念：环境,生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内到外一个套着一个,微观系统,中间系统,外部系统,宏观系统,10,基本概念：生态变迁,生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。 主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另一个

5、全新的城市、见证父母的离婚等 次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长粉刺。 研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响,11,第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM,第一PPT模板网 ,儿童经验到的 微观系,知觉到的，体验到的,微观系统,12,微观系统的情景要素,13,1 活动,活动的概念 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参与者具有意义或意图。 活动的特性 1 持续性：它不是一个动作

6、或一句话那样短暂的事件，而是一个持续的过程。 2 具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机，才能坚持不懈抵抗干扰,微笑、问一个问题、读一 本书、堆积木、敲门,14,结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接影响的主要媒介,个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性,吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分,15,主配对的,第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM,当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活动，而另一个成员也至少对其作出公开的反应时,两个

7、参与者认为他们正在一起做某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相辅助性的,即当参与者不在一起时，关系依旧存在的现象。两人出现在彼此的思想中，是强烈的情感感觉对象，即使分开也能继续影响彼此的行为,配对关系,观察性的,共同活动的,当一个人在一环境中 注意或参与另一个人 的活动时，一段关系 便形成了,2 人际关系,人际关系,当两个人注意或 参与彼此的活动 时，一段配对关 系就形成了,幼儿更有可能从主配对关系的 人身上学得知识、技能和价值观,16,1 来回互动 协调自己的活动配合另一个人的活动。 2 权利平衡 A主控B的程度。 学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越来越

8、多的机会来控制情况时。 3 情感关系 对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称） 当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。 综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系,共同活动的特性,17,对三种关系的总结,1 三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书） 2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手） 3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对

9、关系。（同宿舍的朋友） 4 观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会更大，若以上任一活动发生在互有好感的主配对情景下，幼儿的发展会再上一个台阶,若是相互敌对的配对关系将会对 发展具有特别强的破坏性,18,第一PPT HTTP:/WWW.1PPT.COM,观察性的配对关系,共同活动的配对关系,主配对的关系,19,3 角色,1 概念 一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整套活动和关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。 2 当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、依赖和缺乏主动。 3 把一个人置于某个角

10、色时，容易唤出与此角色期待一致的感知，活动，人际关系模式,对幼儿园老师支持者， 引导者角色的解释,20,结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断扩展的角色型态而促进的。 1 对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女，所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。 2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在更大的社会范围扩大角色，接触成人角色,思考,21,关 系,角 色,活 动,以变形记孤岛中的陈诚为例,微观系统分析,22,家,同伴群体,学校,父,奶奶,爷爷,母,特殊,普通,兄弟,旧的微观系统,

11、老师,同学,同学,老师,对立,喜欢,矛盾,矛盾,对立,23,家,学校,工作地点,肖父,外公,姨夫,舅舅,舅母,外婆,弟弟,买芦苇 的人,抗木头 的人,同学,老师,班主任,体育 老师,喜欢 他的女生,表妹 黄茴,男同桌,新的微观系统,喜欢,喜欢,24,家,家,家,陈爸,奶奶,爷爷,肖父,肖锋,姨父,爷爷,奶奶,舅舅,舅母,旧的环境,新的环境,共性,父母离异,差异,陈诚家家庭成员少； 陈诚家住在城市； 陈爸很严厉粗暴； 独生子,肖家是个大家庭； 肖家住在农村； 肖爸老实敦厚； 有个弟弟,25,学校,学校,特殊,普通,黄老师,同学,同学,老师,旧环境,学校,老师,体育老师,班主任,同学,黄茴,男同桌

12、,喜欢他的女生,新环境,共性,差异,普通学校，老师和同学都不愿意和他交往； 特殊学校的管理方式；封闭、严厉,普通学校的管理方式；相对宽松，注重学习；老师和同学乐于与他交往,注重学习；注重行为规范,26,同伴群体,同伴群体,同伴群体,兄弟,共性,差异,都喜欢他；都提供了情绪情感上的支持,社会上的混混；带给他负能量； 偏离正道,普通学校的学生；带给他正能量：友爱和关爱,黄茴,男同桌,喜欢他的女生,27,关系的转变,旧环境,新环境,父子,父子,诚兄弟,诚表妹黄茴 诚喜欢他的女生 诚舅妈，舅舅 诚奶奶，爷爷,诚奶奶,诚肖父 诚肖弟 诚姨夫 诚同桌 诚篮球队员,主配对关系,共同活动 的配对关系,观察性的

13、 配对关系,当他情绪低落时， 第一个想到的人就是 爸爸，并且回去看视频,共同完成复婚这件事。 包括共同打渔， 深入交谈,照顾弟弟，与其共同想 办法帮助爸爸复婚,与姨夫共同割芦苇,与同桌进行过两次交心 的谈话，一次是有关 暗恋的，一次是征求 是否离开兄弟的意见,与篮球队的队员为了 比赛一起训练,表妹主动帮他提东西， 走的时候哭的很厉害,对陈诚表现出强烈 的好感,夸奖陈诚有礼貌，热情 幽默,爷爷送给他一双鞋,28,旧环境,新环境,父母离异的孩子 独生子 被照顾者（认为被照顾是理所当然的） 不受欢迎的问题学生,有父母离异背景的客人 肖锋的“哥哥” 回报者 被关爱者 受欢迎基本合格的学生,角色的转换,

14、被控的 角色,主控的 角色,29,活动的转变,旧环境,新环境,上网 不回家 不学习 在社会上混（打架，抽烟，喝酒） 与父亲对抗,帮助肖父亲复婚: 1 赚钱:割芦苇、 抗木头、 打渔 2 与其父深入交流，劝说复婚 打篮球（体能测试，组织训练） 照顾弟弟,30,陈诚真的改变了吗 ,父子关系的改善 （从过去一周和肖家的相处经验中，体会到了别人的关爱也学会了怎么去关爱他人，同时理解了爸爸的辛苦和不易） 洗去刺青 （过去一周的表现得到了肖家及自己家人的认可，他获得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告别了过去的反叛生活,发展效度：为显示发展已发生， 必须证实个体的观念与活动 的改变在其他情景与时

15、间仍继续存在,31,32,两个情景中间最基本的 内在联系形式 同一个人参与到两个或 两个以上的环境,某一环境中存在的 有关其他环境的 信息或者经验,一个环境向 另一个环境 传递信息,发展主体不参与 第三方建立联系 次级社会网络,人参与的两个 或多个情景 之间的相互关系,基本连接：某儿童进入学校 补充连接：母亲参加家长会，教师家访 支持连接:数量越多,潜力越大,相互联系 相互影响,33,家庭,同伴,学校,儿童,变形前,双向箭头以负面影响为主,变形计孤岛中陈诚 中间系统分析,34,家庭,35,家庭,36,37,学校,38,同伴群体,39,家庭,工作地,学校,儿童,变形中、后,双向箭头以正面影响为主

16、,40,家庭,41,学校,42,学校,43,工作地,44,工作地,45,个体并未直接参与却 对个人有影响的环境,外系统,外部系统,46,47,48,价值 取向,行为 规范,风俗 习惯,社会 准则,法律 政策,49,三 “ 过程一个人一情境一时间 ( P P C T ) ”模型 ( t h e P r o c e s s P e r s o nC o n t e x t T i m e m o d e,50,一）最近过程,最近过程：是人类发展的主要机制，PPCT 模型的核心。更明确地说，过程建构了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，被称为最近过程，它包括发展中的儿童与周围环境中的其他的人、物

17、体、活动和象征之间的持久性的、交互性的相互作用，这种相互作用可以导致行为变得日益复杂。 1、最近过程发生的前提条件是个体参与到了活动中; 2、若使最近过程有效，活动必须在更广的时间范围内保持相当的发生频率 3、促发有效发展的最近过程必须为随着时间的推移变得日益复杂的活动。随着年龄的增长，最近过程也应变得越发复杂，影响最近过程的关键人物也不断发生变化，表现为从父母向其他人转化。 4、最近过程不仅仅存在于个体与个体的互动中，同样也包括个体与客体或符号的互动，并同人与人的互动具有同等重要性。若使互动发生，即时环境中的客体或符号必须是以引发注意、探索、操作、想象的形式出现 5、最近过程对发展的影响是贯

18、穿一生的，特别是早期阶段; 谷禹 王 玲 秦金亮布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32,核心,活动,51,个人特征 时间 环境,最近过程形式、 动力、内容 和方向,联合作用系统的影响,发展的轨迹,52,最近过程结合孤岛陈诚分析,53,54,55,56,人,人,传统理论,关注心理过程，如感知、动机、思维和学习；通过要素特质或者通过假定的深植于有机体的系统机制来解释人的发展；通过分析个体内部因素来回答“为何”发展,生态系统理论,更关注社会情境中人的特征，即：动力特征、资源特征、需要特征,动力特征：动力特征能够使最近过程在特殊的发展领域中处于运转中,并且继续保持它们的作用，如行为倾向、持久性,资源特征：个人的生物生态学资源在发展的特定阶段使最近过程发挥有效的功能，如经验、能力和智力及优质食品、住宅 不同出生体重婴儿,需要特征：需要特征助长或者破坏来自社会环境的反应,这些反应能够促进或者阻碍最近过程的操作。 烦躁婴儿 与快乐婴儿,相对被动,相对主动,最为积极,谷禹 王 玲 秦金亮布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32). 丁芳一种正在演进着的人类发展观 人的发展的生物生态学模型述评 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2009 ( 27),