中小学教师专业标准解读1.ppt

1、中小学教师专业标准解读,重庆市教育科学研究院 王纬虹,要目,一、教师专业标准的意义、作用与特点 二、中小学教师专业标准的意义与作用 三、中小学教师专业标准的基本理念 四、中小学教师专业标准的结构与内容,谢谢,http:/ E-mail: 重庆教研网： Tel:63631923,一、教师专业标准意义与作用,专业标准是:国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求， 是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则， 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试

2、行）的通知 (教师20121号,一、教师专业标准意义与作用,教师专业标准是教师专业化的必要条件。 教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。 教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。 教师专业标准是教师专业发展的重要依据。 教师专业标准是教师教育的重要指南。 西北师范大学校长 王嘉毅,教师专业标准的意义,教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教师专业标准的颁布表明，我国基础教育真正进入到质量保障的时代，也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。 教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的前提。只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地位，甚至是政治地位，从

3、而使教师得到专业认可,教师专业标准的特点,教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。 基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准； 导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。 华中师范大学教授 周洪宇,二、中小学教师专业标准的意义与作用,规范中小学教师专业行为，促进中小学教师专业发展 设立中小学教师合格标准，促进教育公平 为中小学教师职前培养、职后培训提供目标参照 为中小学教师的资格准入、考核与评价提供依据 与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,三、中小学教师专业标准的理念,一）师德为先： 中学：热

4、爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。 小学：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人,三、中小学教师专业标准的理念,二）学生为本： 中学：尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特

5、点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。 小学：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长,三、中学教师专业标准的理念,三）能力为重： 中学：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 小学：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实

6、践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力,三、中小学教师专业标准的理念,四）终身学习： 中学：学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 小学：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范,四、中小学教师专业标准的结构与内容,一）标准的框架结构 标准设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。 每个维度下设若干领域，每个领域又设了若干“基本要求”： 中学教师专业标准共

7、有2921个字，设有14个领域，63条具体要求； 小学教师专业标准共有2897个字，设有13个领域，60条具体要求,专业理念与师德”部分,二）标准中“基本要求”内容要点 1.“专业理念与师德”部分（1-19）： “职业理解与认识”（1-5） “对学生的态度与行为”（6-9） “教育教学的态度与行为”（10-14） “个人修养与行为” （15-19,专业知识”部分,2.“专业知识”部分（20-37） “教育知识”（20-25） “学科知识”（26-29） “学科教学知识”（30-33） “通识性知识” （34-37,专业能力”部分,3“专业能力”部分（38-63） “教学设计” （38-40，教

8、学能力） “教学实施” （41-46，教学能力） “班级管理与教育活动” （47-53，教育能力） “教育教学评价” （54-56，教育、教学能力） “沟通与合作”（57-60，人际交往能力） “反思与发展”（61-63，自我发展能力,教师的专业发展就是学习,美国的布莱克曼(Blakeman)曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。 布克(Barke)也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。 两位学者强调的都是教师是学习者这个观念，这里面不但包括了学生的学习，也包括了

9、教师本身的学习,日佐藤学论学习,学习”形成的场合是差异存在的场合。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合，不可能形成学习。学习形成之处，是产生差异的场所，也是产生歧视与偏见的场所。 我想再一次确认的是，“学习”是在沟通过程中以模仿为基础形成的。我们能够通过仿效客体和他人，对照自身，所谓“学习”，就是模仿、对照、模仿的内外往复的运动,于春祥，山东省淄博市临淄区齐陵街道中心校校长，中学高级教师。曲阜师范大学教育管理专业研究生课程进修班结业。山东省计算机教育专业委员会理事。1989年被评为全国优秀教师，1994年荣获美国李信麟教育奖金，2002年9月被评为淄博市中学语文学科带头人。 高中三年级

10、时，于春祥遇到了一个比较有思想的班主任徐老师。一天，他将于春祥叫到他的宿舍里，非常郑重地说道：“你知道什么叫理想吗？我告诉你，理想就是人要有一点追求，甚至可以说是有一点野心。只有这样，才能拥有一个美好的前途。”这位班主任的话语，在血气方刚的于春祥的心里激荡翻涌，并幻化为一种催其奋进的无形动力,1975年，17岁的于春祥当上民办教师。当晚，“野心”未泯的小伙子就自定了三个十年计划：30岁左右，在临淄区要小有名气；40岁左右，在淄博市要有一席之地；50岁左右，在山东省甚至更大的范围产生影响。他没有忘记那位班主任的警策之语，他也深信高尔基的一句名言：“一个人追求的目标越高，取得的成绩就越大。” “野

11、心”引路，于春祥坚韧地向着既定的目标行进1989年，31岁的于春祥被评上全国优秀教师，成为临淄区中学语文教师跻身全国优秀教师的一个“开荒者”。2002年，43岁的于春祥成为淄博市中学语文学科带头人。46岁时的于春祥，就已经拥有了一年撰文20万字，在全国报刊上发表文章6万多字的成果。50岁的理想目标，已经近在咫尺,1989年6月的一天，他志在必得地走进区教育局的办公楼，参加全国优秀教师的竞选 。走廊上，他与教育局政工科王科长邂逅。王科长在他身上打量一番后，便将他叫到自己的办公室。他将目光落在了于春祥的一双鞋上。 那是一双塑料凉鞋：脚面上的袢带三根断了两根，并且修补的“装饰”几乎全部覆盖了鞋子的原

12、貌。后面的袢带有一根已经和鞋底“分家”，走路时必须用脚趾使劲地扒住鞋底。但是，这却是于春祥唯一可以拿出门的鞋啊! 王科长关切地说，评委们尽管不会以貌取人，但你也不能如此寒酸。随后问道：“带钱了吗？去买一双新的！”于春祥窘迫地说道：“有钱有钱，马上去买。”岂不知倾其所有，他也只有来时借的5元钱。他急忙到商店买了一双“瓜皮布鞋”。凉鞋是万不能扔掉的，将其放入鞋盒之中，以待回家干活时再穿。不过，囊中空空，中午饭就只好独唱“空城计”了,于春祥认为，现实中有两种生存状态： 一是常能生态。凭借已有的知识，就可以应付现有的工作。但这种工作没有太多的创造性，只是对既有工作的循环与重复。习惯了常能生态的校长不感

13、到有辱使命，教师则感到教育教学本应如是。所以，他们无需读书也照样生存，甚至还活得“潇洒自如”。 二是潜能生态。不断地开发自身潜能，去迎接新的挑战。这种人不满足于已有的成绩，也不愿在既有思维框架中徘徊。为此，便不断地读书，主动地学习，甚至是“取法乎上”地学习。于是就有了“士别三日，当刮目相看”的奇迹。 前者日复一日地旧事重提，后者“日日新，苟日新”地出奇制胜,教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师

14、良好的成长环境？是教师自己。窦桂梅 特级教师吴正宪给自己约法三章：“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功,教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。 窦桂梅,顾明远论教师专业化与职业道德,教师专业化有一项重要内容，就是教师的人格道德。也就是说，教师的道德就是教师专业的一部分，这是与其他职业不同的地方

15、。因为教师做的是育人的工作，是要把学生培养成有高尚道德的人，教师如果自己没有高尚的道德，怎么能教育学生呢？“行为世范”，教师是学生学习的榜样，学生的偶像。因此教师本身应该有更高的道德水准。顾明远,顾明远论教师的职业道德,教师的职业道德是什么呢？就是敬业爱生。所谓敬业，就是忠诚于人民的教育事业，不断钻研教育教学业务，提高业务能力和水平，提升教育质量。所谓爱生，就是要用满腔热情来对待学生，热爱每个学生。热爱学生，重要的是要相信学生，理解学生，相信每个学生都有上进心，都能成才。 顾明远,保罗.弗雷勒论师爱,师德的内涵：爱心；责任心 教师同时也是学习者工作，既有趣又严格。它要求严肃性以及科学的、物质的

16、、情感的准备。它是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。简言之，没有长期培养的新鲜而深思熟虑的爱，是不可能做好教育工作的。 巴西保罗.弗雷勒,保罗.弗雷勒论师爱,我们必须敢于说爱，以便永远不把认识和情感对立起来。 我们必须敢于说爱，以便在我们熟知的条件下长期继续教书，那就是：低工资，缺乏尊重，时时存在的变得玩世不恭的风险。 我们必须敢于学会勇敢，以便对我们天天面对的思想的官僚化说不。 我们必须敢于说爱，这样，即使在不这么做会有很大的好处时，也能继续敢于说爱。 没有爱心，教师的工作将失去意义,一

17、）职业理解与认识,1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流,二）对学生的态度与行为,6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展,三）教育教学的态度

18、与行为,10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。 12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用,四）个人修养与行为,15.富有爱心、责任心、耐心和细心。 16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 17.善于自我调节情绪，保持平和心态。 18.勤于学习，不断进取。 19.衣着整洁得体，语言规范健康

19、，举止文明礼貌,五）教育知识,20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的策略与方法。 22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。 23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。 25.了解中学生群体文化特点与行为方式,六）学科知识,26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 28.了解所教学科与其它学科的联系。 29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系,七）学科教学知识,3

20、0.掌握所教学科课程标准。 31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。 32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略,八）通识性知识,34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 35.了解中国教育基本情况。 36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识,九）教学设计,38.科学设计教学目标和教学计划。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划,十）教学实施,41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 43.有效调控