奏响“真学课堂”的旋律

1、小学奏响“真学课堂”的旋律数学现在我们正在着力打造的“真学课堂”强调学生主动参与的程度、小组合作的效度、交流探讨的深度，甚至提出了每节课自主探索、合作交流的时间不少于三分之二，这些举措都意味着把自主互助学习变革为学生重要的学习方式。作为一名“真学课堂”的实践者，紧紧围绕教学理念，积极开展学生自主互助学习，并在实践中探索着如何将“流于形式，凑热闹，走过场”的自主互助学习走向真学习，真合作，真交流，实现合作的效度，交流的深度。在一年多的实践中，我深刻地认识到组织有效的学生自主互助学习应做到以下几点：一、合理分组，打好自主互助学习的基石开展自主互助学习，首先得组建合理的学习小组，分配合适的合作对象。

2、数学合作小组一般采用组内异质，组间同质的原则。组内异质就是考虑学生的男女性别，成绩好坏， 性格差异， 能力高低，把不同水平的学生分配到同一组。在合作中，组员间能取长补短，相互帮助，让学习困难的学生获得及时的帮助而提高，让学习优良的学生获得充分的展示而自信。组间同质是指每个学习小组之间的实力相当，学生在组内合作的基础上实现组与组之间的平等竞争。合作小组的人数是一个动态的过程，要考虑学生自身的交往能力强弱，顾及学习任务的难易程度。 合作小组的人数， 一般以 46 人为宜， 合作学习小组不提倡学生自愿组合，要让学生明白，合作学习小组是一个协同共事的团队，而非纯粹的交友或娱乐小组。要学会与不同的人相处

3、，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。组建合理的学习小组，培育良好的合作学习心理，创设良好的合作学习氛围，真正为自主互助学习打好基石。二、统筹协调，明确自主互助学习的任务组建了合作小组后，学生围坐在一起，你一言我一语的议论，是否就能出现合作的效应呢？答案是不言而喻的。没有周密安排、细致分工的小组合作，往往会看到学生凑热闹、没事干、闲聊、杂乱无章的现象，很难想象学生合作的效率。要让小组合作学习开展得有序、有效，教师就要统筹安排，让每个成员明确合作学习的任务，让小组中的每个成员参与其中，人人有事可做。就可以避免小组合作学习的盲目性，体现小组合作学习的实效性

4、。作为教师，就要认真钻研教材，分解合作学习的任务，明确合作学习的要求，设计可操作的合作学习单。如教学圆锥的体积一课时，有一个探究圆锥和圆柱体积关系的实验，我把实验任务分解到组内每个成员，制定了如下实验要求：1 号拿圆锥， 2 号倒水，3 号观察圆柱， 4 号记录实验单实验记录单：圆锥装满水倒入圆柱内， （ ）次正好倒满， 说明圆锥的体积是圆柱体积的（ ）。明确学生做什么，怎么做，规定谁记录，谁发言，在细致明确的分工下，小组合作井然有序，有条不紊，顺利完成学习任务的同时，培养了每个组员的责任意识感和合作精神。小组分工实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。当学生的合作经

5、验增多时可让他们自行安排。如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，调动学生的学习积极性。三、独立思考，拓展自主互助学习的深度“真学课堂”强调：探究要有深度，知识理解要多角度，方法掌握要多提炼，规则把握要多体验，解题策略的运用要多样化，唯有如此，才有探究的味道，体现探究的价值，数学课堂有宽度，有深度，有厚度。自主互助学习以讨论、交流为主要形式，如果学生没有经过独立思考，没有自己的想法，交流时就会出现言之无物，人云亦云的现象，就不会激起思维的碰撞，更不会产生思辨与争论，课堂的精彩无形扼杀。因此，自主互助

6、学习之前，教师应留给学生独立思考、自主探索的时间，让学生在独立思考、自主探索的过程中形成对知识的理解，与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，拓展合作学习的深度。如教学三年级上册认识分数一课中，书上安排了“试一试” ：先动手折一折长方形纸，再把它的 1/2 涂上颜色。针对这道题，我设计了合作学习菜单：1、利用老师发的长方形纸，先折一折，再把它的 1/2 涂上颜色。2、在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的 1/2 的？学生凭借各自的知识经验，对这张长方形纸做出了几种不同的分法，组织全班交流时，我指着几个图形追问学生：他们的分法不同，涂色的形状不同，为什么都能用 1/2 表示呢？学生在类比中明白：只要

7、把一个图形平均分成 2 份，其中的一份都可以用1/2 表示。深化了学生对 1/2 这个分数意义的理解。基于学生独立思考后的交流，会闪烁出思维的火花，会在智慧的碰撞中深刻。四、适时调控，把控自主互助学习的航向学生在自主互助学习过程中， 教师不应是个旁观者， 必须深入到每个小组，认真倾听组内的发言，合理地对合作学习进行调控。当学生不明白活动要求，教师应向学生耐心地解释；当学生在讨论中出现共性问题或在探究时遇到困难时，教师应及时指导或点拨；当小组内出现独特想法时，教师应及时捕捉；当小组提前完成任务时，教师应及时表扬并检查结果是否正确。如教学两位数加两位数的口算 一课，例题安排了这样一道计算题： 44

8、+38。教师在学生独立思考的基础上，组织学生小组交流口算方法，倾听了孩子的交流，发现学生普遍想到了下面的几种方法：生 1：把 44 分成 40 和 4，40+38=78，78+4=82。生 2：把 38 分成 30 和 8，44+30=74，74+8=82。生 3：把 44 分成 40 和 4，把 38 分成 30+8，40+30=70，4+8=12，70+12=82。个别同学想到了与众不同的方法：把 38 看成 40，44+40=84，842=82。多好的想法呀！尽管书上没有出现，备课时也没有预设到，但这种方法很有价值，渗透着凑整以及多加要减的数学思想。捕捉到了这个好方法，我顿时欣喜若狂，留

9、足时间让她上台介绍，隆重地在全班面前表扬了她。肯定她的同时，激励其他同学积极思考，努力做一个爱思考，会思考的孩子。五、积极评价，催生自主互助学习的热情为了激发学生自主互助学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星” 、“协调小助手”等等。自主互助学习，体现了学生的主体作用和教