让语文课充满智力挑战

1、让语文课充满智力挑战 无锡市南长街小学 诸向阳,我的语文教学主张,我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。 苏霍姆林斯基,也许有人会说：“数学课充满智力挑战，我信。语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过,长期以来，我们的语文课堂缺乏智力挑战。为数不少的学生在语文课堂里要么反复朗读课文，小和尚念经；要么反复做练习题，在题海战术中摸爬滚打,我们的语文教学一直很强调朗读，强调让学生在大声朗读中自悟，所谓的“书读百遍，其义自见”。不

2、是说朗读没有用，但是过分夸大朗读的自悟功能，其实是老师对自身责任的一种放弃,许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。 苏霍姆林斯基,2012年10月11日 莫言 诺贝尔文学奖,充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度

3、,在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对中高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标,一读课文，将下列词语读三遍，读准绿色字字音。 镶嵌 湖泊 色彩斑斓 蔚为壮观 窥视 咀嚼 出没 憨态可掬 宛如 攀吊 二读课文，用钢笔描红生字，把你认为容易写错 的生字每个写三遍。 三读课文，思考：课文最后一个自然段在全文中 起什么作用？你是怎么知道的？ 四读课文，思考：“异兽珍禽”什么意思？课文中 写到哪些“异兽”

4、？哪些“珍禽”,充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度,九寨沟在四川北部三xin交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的t画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qi似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你j续向纵深行进， 也许会遇到异兽珍qn：机灵的金丝猴，突然cun出来的羚羊， ru无其事的大熊猫， 行动mn ji的小熊猫那里真是个充满诗情画意的人间仙境,雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊,充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度,我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间

5、后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来,究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜,一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖

6、泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅， 蔚为壮观,一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输,充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度,文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征,朱光潜：慢慢读，欣赏啊！ 王尧： 在汉语中出生入死。 南帆： 沉入词语。 吕叔湘：从语言出发，再回到语言。 夏丏尊：引发一种对语言的敏感。 王尚文：倾听文本发出的细微声响,充满智力

7、挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度,九寨沟 雪峰插云 古木参天 平湖飞瀑 异兽珍禽,继续向纵深行进，四处林深叶茂， 游人逐渐稀少。注意，这时你已经走到珍稀动物经常出没的地区。也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜

8、嫩的竹叶。也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子,语文课堂应该给学生带来惊 奇之思。看似无思的地方，其实 存在着思的可能关键只在老 师,1.充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度。 2.充满智力挑战的课堂取决于教学方 式的灵活度。 3.充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。 4.充满智力挑战的课堂取决于文本细读的深度,充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度,那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好

9、讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。 苏霍姆林斯基,学校与学校之间的竞争，说到底就是文化底蕴的竞争；教师与教师的竞争，说到底还是文化底蕴的竞争。文化底蕴丰厚了，上课时信手拈来，娓娓道出，还怕上不出精彩的课。 靳家彦,在读书中养气 在反思中写作,蒋勋讲红楼梦,贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命盖了三四十下。 红楼梦第三十三回,众人见他进来，都忙站起来了。刘姥姥因上次来过，知道平儿的身份，忙跳下地来问“姑娘好”。 红楼梦第三十

10、九回,情中情因情感妹妹 错里错以错劝哥哥 红楼梦第三十四回回目,尴尬人难免尴尬事 鸳鸯女誓绝鸳鸯侣 红楼梦第四十六回回目,茉莉粉替去蔷薇硝 玫瑰露引来茯苓霜 红楼梦第六十回回目,曹雪芹特别善于穿针引线，这么大的家族，人事复杂到理不出头绪。可是曹雪芹就用这小小的四样东西把事件串在一起，把复杂的人事关系（唱戏的小孩跟赵姨娘的关系，贾环跟彩云的关系，芳官跟柳五儿的关系）组织起来，构成 非常有趣的故事,蒋勋先生阐发阅读红楼梦的感受，即所谓的兴发感动，但也常常指出曹雪芹创作的奥秘。我以为，语文课亦当如此,孙绍振 名作细读 月迷津渡,在读者、作者和文本之间，文本无疑是中心。文本由表层意象、中层意脉和深层文

11、学形式的审美规范构成，其奥妙在千百年的创作实践中积淀。一般读者一望而知的只能是表层，教师、论者的使命乃是率领读者解读其中层和深层密码。 孙绍振,在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。 孙绍振,咏柳 （唐）贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀,敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，阴山下。 天似穹庐， 笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊,晋名将谢安，寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子

12、胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 谢道韫“咏絮才,那些男学生看得心头起火，口角流水，背着鲍小姐说笑个不了。有人叫她“熟食铺子”，因为只有熟食店会把那许多颜色暖热的肉公开陈列；又有人叫她“真理”，因为据说“真理”是“赤裸裸的”。鲍小姐并未一丝不挂，所以他们修正为“局部的真理”。 钱钟书围城,只有教得精彩 才会写得精彩,语文课 搧情课 王晓春 看了不少课堂实录了，差不多都是优秀教师的样板课或“导向课”。导向哪里？感觉多数都导向搧情。我们的语文教师似乎在竭力与电视剧和电视晚会节目主持人竞争，看谁的表演更刺激，更有“冲击力”，更能赚得观众的笑声和哭声。这是语文课的方向

13、吗？情感教育当然是语文课的重要任务，但不是唯一任务，也不是主要任务，再说情感教育也不一定非用搧情方式进行,语文课还有更重要的知识教育的任务，还有思维训练的任务，这些，都不是靠搧情所能完成的。我很担心过多的搧情会把我们的学生都培养成见花落泪、对月伤怀、神经兮兮、遇事只会抒情而不善于思考的“粉丝”类人物。要知道，人激情燃烧和理智思考，他们的心理状态差别是很大的，惯于“燃烧”的人头脑往往会越来越简单。情感冲淡了智慧，情感压倒了智慧，情感取代了智慧。讲课不能光追求让学生感动，讲课更重要的任务是使学生沉入思考。把学生讲哭讲笑固然是一种本领（但这种本领你永远超不过演员），而把学生讲得愣住了，脑子转起来了，想明白了，那是更大的本领，而且真正是教师的看家本领。培养“明白人”比培养“共