初中文言文教学之我见

1、初中文言文教学之我见陕西省武功县南仁中学 袁鲜鸽新课标中规定，初中文言文教学应让学生“学会借助工具书，阅读浅易文言文”，虽说“浅易”，对学生而言却并非易事。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。最初，我总是把自己仔细备课的内容一股脑儿的“讲”给学生听、记，包括词句的翻译、文言现象、主题思想等，可谓“不厌其细”。但最终学生只是死记硬背零碎的知识点，并未掌握真正的学习方法，甚至对文言文学习有一定程度的畏难情绪和厌恶感。几经曲折，几度探索，我终于在这几年的教学中慢慢的摸索出一些自认为比较有效的方法：一、以读当先，培养语感初中生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿

2、断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。1、对学生的诵读加以科学指导。首先要让学生读准字音。文言文中多有生僻字、多音多义字，又间有通假字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。其次要读清句读读准节奏，避免停顿错误，否则会影响意思的理解。2、灵活运用多种诵读方式。一般来说，诵读方式可分为齐读、分组读、自读。教学中应以自读为主，学生每次的读都要有不同的要求，是读准字音、读出语气，还是在读中掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。二、疏通文句，注重积累语文大师叶圣陶告诫我们“教是为

3、了不教”。这就要求教师在文言文教学中，也应“授人以渔”，要切合实际，教给方法，让学生终身受益。1、把握原则，疏通文句。文言文的翻译的基本原则保留（保留专用名词）、补充（补出省略成分）替换(替换古今异义词、活用的词)、增添（单音节词增添变为双音节词）、调整（调整词序）、删减（删除无实意词）、选择（选择多义词的义项）等等。在把握以上原则的基础上，要求学生参照课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文句子的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。这样师生互动、合作，从而达到疏通课文的目的。2、综合比较，分类整理在文言文的教学中，要注意培养学生自主阅读的意识，能力。这就要求教师有意识的引导

4、学生每学过一篇文章，要对文言知识要点进行综合比较，分类整理，进而触类旁通。学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如捕蛇者说中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，岳相楼记中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照

5、、比较，加深印象。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（陈涉世家），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。三、引导赏析，解读文本选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。陈涉世家、小石潭记、与朱元思书等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。如果仅仅从字

6、词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文割裂成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言。同时这些文言作品中的人物的性格、追求、作品的思想情感对学生的人生观、价值观和审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，理应成为文言文教学追求的最高境界。那么，怎么帮助学生深层解读文本呢？1、要重视交代背景资料的契机。文学源于生活，彼时彼地彼人与文章思想内容密不可分，因此应当让学生在预习中了解作者的情况，此文的写作背景。关键的背景信息等到理解文义，把握要旨的时候教师再加以补充或点明，以给学生豁然

7、开朗的感觉。然后引导学生入情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，这对培养学习的自主性是大有裨益的。例如，出师表诸葛亮出师的背景、顾虑，与他的踌躇满志，小石潭记中柳宗元的遭贬的悲凉，心情的郁闷，都是领悟主旨入情诵读的重要钥匙。2、要鼓励学生结合经验充分想像。文字本是无声语言，但其中的信息却色彩纷呈，神形兼备，文情并茂。唯有唤醒学生曾有的生活体验，大胆而充分地联想和想像，再现作品中的情与景，方可让文字与情感沟通起来，方可悟情明理，深入理解文章。如与朱元思书、记承天寺夜游这类借景抒情的记游散文，通过想像情境，可以更好地引导学生感悟品味作者醉心自然，恬淡自适的情怀。 3、要精讲多思，启迪学生心智。 对文章整体思想内容、人物形象、 艺术特色的简要分析，为学生铺设深入理解的阶梯。我的体会是剖析课文要做到：精心设计，扼要讲解、质疑思考，多谈感受。例如生于忧患，死于安乐，在教师的扼要讲解后，学生认识到忧患意识对于国家的长治久安，个人的奋发进取的重要意义。之后，可启迪学生充分列举昏君亡国、逆境造就人才的例子，进而广泛谈感受，获得思想教益。 以上是我数年来在文言文教学中点滴体会。著名教育学家叶圣陶说过教是为了不教，教育的最高境界是教会学生怎样学习。具