六年级语文下册《表达 老师的故事》课件1 长春版

1、,教师讲述自己的故事,教育叙事 ,一、开展教育叙事的现实意义,教师的角色： 教书匠教育研究者 教师的表达 学术研究 实践研究,什么是教育叙事？,叙:叙述 事:故事,叙事: 叙述故事,教师讲述自己的故事教师以合理有效的方式，解决自己在教育过程中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程，以及在过程中的所思所感叙述出来。,案例：沉默后的约定,离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了。我发现韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞得？于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她，她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站起来，

2、低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现短暂的沉默。 我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。,我降低了问题的难度。 我继续降低了问题的难度 可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。周围却响起了窃窃私语声。 我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了?最后，我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段“对峙”。,回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是

3、在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢?是为人师者的脸面吗?还是这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了!我不该那样做! 就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。,我决定找她谈话。 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。 “有什么原因吗?”我问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。” 我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来

4、个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。,第三天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。终于，那只手悄悄地举 起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。,我如释重负，我真不该那样逼她!我告诫自己，我再也不要这样的约定! 生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生

5、真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。,二. 叙事研究的开展,（一）确定研究范围与内容 （二）明确写作要求与格式 （三）把握叙事关键原则,（一）确定研究范围与内容,省察当下：日常教育生活 学校或课堂本身就是进行教育叙事研究的场所或现场。,备课、上课、批改作业、学生辅导、班级管理 与学生、同事、上级、家长间的交流 ,文体：记叙文写作 时间 地点 人物 事件 主题. 起因.经过.结果,（二）明确写作格式,研究问题： 解决问题： 反思问题：,提出疑问、原因分析,起因,制定解决方案：行动方案 实施方案： 反思与修改 观察、评估效果,经过,结果,反思与讨论： 收获与不足 教育

6、经验、理论升华,研究思路：三段论,凯米斯程序： 计划行动观察反思再计划,主题,1. 有真实的研究问题 2. 有逐步深入的反思 3. 有故事经过和情境 4. 有持续的行动参与,（三）把握叙事关键原则,1. 有真实的研究问题,（1）提出真问题：叙事的两个误区： 颂扬 VS 教育冲突、矛盾或困境 批评 VS 面对现实，研究真实的问题,（2） 追踪“分枝问题”,英麦克尼芙：在行动研究的过程中，最初研究的问题可能会分化出另外的问题。这些问题就是“分枝问题”。 真实的教育研究过程中就应该随时关注真实的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确定的研究的假设和研究计划。,追踪研究：沉默之后的约定,1. 该同学上课

7、为什么会走神？ 2. 该同学最主要的问题是性格内向孤僻吗？ 3. 本次“约定”的时效性多大？该同学能一贯 坚持吗？,2. 有逐步深入的反思,例： 三角形面积计算是学生在学习了平行四边形面积计算的基础上进行学习的。教材安排了两道例题。 例4 例5。,故事（story）+ 讨论（discourse）,反思与叙事的关系?,在叙述中自我澄明： 解释与重新被解释,沉淀与促进,对话与共鸣,案例： 我给了你面子！,讲述故事： 一堂数学课上，一位“差”生主 动回答了问题后 表达感受： 情绪、无意识 故事回放： 宽容 、乐观、理性 （重塑意义）,策略1： 借助一些语词尽可能地”描写” 自己在事件发生时的“心理”

8、状态，及自己对事件的反思（夹叙夹议）。如“我想”、“我当时想”、”事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等句子。,如何在叙事中有效的反思？,策略2.正确的归因方式：内部/外部,学生智力？家长素质？ 自己的态度、方法、策略？,3. 有故事经过和情境,阅读分享：引人入胜 回归真实：正视我的教学实况 迁移经验： 借鉴与成长 情境性知识,迁移经验：教师情境性知识,研究表明，所有的教师无论是走进课堂的新秀，还是经验丰富的专家所掌握的知识在数量上差异不大，但在如何组织利用知识，如何融会贯通方面即情境性知识上却判然有别。 情境性知识的建立依赖记忆 记忆是故事的积累,教师写作的

9、实质是一种行动方式。,4. 有持续的行动参与,理论与实践 de 结合,质疑： “昙花一现”的理论与专家报告？,教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方设法“设计”之后采取行动，并持续地反思其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。,反而言之： 如果教师不改变自己的教育行动，教师就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己的教育故事，主要是因为这个教师的教育生活平平淡淡、一如既往、习以为常。,当我们没有故事的时候，我们的学习和进步就会放慢，甚至停滞不前。,三、教育叙事与日常教研的整合,1、低要求，小步子开始 从一句话开始 勇于表达，

10、质疑规则 利用形式多样的释放平台 工作日志、教学反思、教育随笔、博客文章 ,2、追踪分枝问题，逐步个人研究课题,遍地开花 VS 一枝独秀 课堂“小现象”研究,农村中学课堂教学有效性的研究,两条思路: 1、自上而下 理清逻辑线索，规划研究框架 农村中学课堂教学的现状、问题及原因分析 有效教学的特点及影响因素研究 促进各学科课堂教学有效化的策略研究 各学科不同类型课堂教学有效化的策略研究 教师在课堂教学有效性中的角色研究,、自下而上,教学片断苏教版小学语文第三册大禹治水全文学习完后。教师要求学生以小组为单位， 就“禹治水成功后， 终于回家了。面对亲人，他会说些什么呢？”的问题进行想象， 并作即兴表

11、演。四组学生上台，都表演了儿子不认识爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“儿子”还哇哇大哭。表演的学生对话生硬，病句连篇，观看的学生窃窃地偷笑，学生点评也不外乎是好与不好，理由不外乎是像与不像。闹哄哄中，下课了。,课“优”则演表演形式的神化泛化,反思 表演是学生最喜欢的一种学习活动。表演时，课堂上会呈现一片热闹的景象。在教学尾声处设计了表演， 其用意想必是借表演那热热闹闹的场面，把课推向高潮， 以求教学效果的最佳。表演是一种学习形式，但表演又不仅仅是一种形式，它应该是学生对文本较为深入的体验与理解。在课堂学习中，学生依托文本，习得了“知识”，习得了“能力”，习得了“情感、态度、价值观”。表演就是帮助学

12、生对三维的立体“习 得”作进一步的理解与体验，实现语文学习的自我价值。,我们不否认文本价值的多元性，但文本有它的核心价值。课文大禹治水的核心价值是对大禹科学治水的赞颂，而不是大禹舍小家为大家的牺牲精神。很显然，教师在解读文本时，解读有偏颇，对文本的核心价值把握出现失误，为了帮助学生进一步体会大禹的牺牲精神，设计了表演这个学习活动。在前面的课堂学习中，学生对这种牺精神体验感悟得很少，没有底气来更深刻地理解，更深层地挖掘，表演自然就架空在情感体验之外，游离在文本之外。这种为表演而表演的无效学习活动，非但没有给教学增色，反而弄巧成拙。,语文课堂教学中学习活动有效性探微,新课程改革“忽如一夜春风来”，

13、 在这股清新的春风下， 语文课堂教学呈现出一片蓬勃的新景象：然而有些教师没有真正领会新课标的实质。透过这些形形色色的浮华， 我们发现语文课堂教学的“本色与真实”的流失，语文课堂的教学效率在下降。因此，我们必须理性地反思语文课改，摒弃浮华，追求本真，从而切实提高课堂的教学效率。,误区一： 体“活”思“呆”教学情景的晃动不定 误区二 ：课“优”则演表演形式的神化泛化 误区三 ：拓“荒”成“灾”课程资源的无度 误区四： “泛”读无悟阅读训练的机械僵化,语文课堂教学是教师与学生另一种形式的生活在“有限的时间里帮助学生“尽可能的成长”，用“最少的投入”争取到学生“最大的产出”，这才是语文课堂教学的生命线

14、。因此，设计有效的学习活动是语文课堂教学去浮求真的根本策略。 ,解决实际教学问题的过程： 反思归纳总结提升,教育故事=课题？,教师持续地关注、追踪某个教育问题的过程，就是教师使问题“课题化”的过程，也就是教师开始展开自己“教育故事”的过程。,3、发挥群体优势，集中力量各个击破,分享自己的故事 集体备课与研讨 教研与科研整合,校本教研活动：提升课堂教学有效性,昆明市五华区武成小学 六位老师分别提供两节语文课、两节数学课、一节英语课和一节科学课； 听课教师围绕教学目标的准确性、教学环节的科学性、教与学的和谐性、课件和教具的实用性、练习设计的针对性以及学生参与学习活动的有效度等方面进行深入探讨 授课老师的反思+听课评课老师的反思+提炼主题=科研成果,4、积极参与，贵在坚持,“我建议每位教师都来写教育日记，教