《秦朝的统一》教学设计

1、秦朝的统一教学设计成都市实验中学 吴启明一、教学思路：秦始皇是一个能引起学生强烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，改变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位大臣。利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图，培养学生的学习技能。注重在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法。二、教学目标设计（一）知识目标：记住秦统一中国的时间；记住秦朝的都城，最高统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步认识秦中央集权的基本内容。（二）能力目标

2、：会识别图片，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得知识，在交流的过程中取得进步；引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。（三）情感态度与价值观：教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过维护国家统一观念的教育，初步认识统一对历史发展的影响。三、教学内容分析：课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的最大贡献。本课重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解。从初中生的实际出发，方法的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立专制主义中央集

3、权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。 四、学情分析：学生对历史知识的兴趣较浓，学习的积极性较高，喜欢接触与历史有关的课外知识，喜欢讨论，就所学的观点进行探讨和争论，思考问题时需要历史感性材料的支持。一部分学生受当代影视作品的影响，有明显的不准确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进行简单的运用，一部分学生具备透过历史发现规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。五、教学方法：图示法、讨论法、讲解法、读书指导法 六、教具：地图册、

4、战国七雄示意图、秦始皇画像，奖品若干教学时间：40分钟（两课时）七、活动评价表使用要求：1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价表的形式，充分调动学习积极性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应善于利用此表。让师生共同完成教学任务。2、小组评价表使用要求：组长负责组织组员参与活动，选出学生代表发言。相互交流，交他组评议，课后教师综合打分。3、个人评价表使用要求：学生积极参与本课的各项教学要求的个人活动，配合小组内其他组员积极参与讨论，交组内成员进行评议。八、学习过程（学生在小学历

5、史课或社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。在教学过程中要注意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。）师：在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力量增强了，逐渐成为七国中实力最为强大的国家。（建议在事先画好的战国形势板图上填上七国的名字）。奠定了后来秦灭六国的基础。今天，在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习本课。教学过程原因和目的活动一“秦王扫六合”：10分钟通过制作秦灭六国示意图的活动，让学生思考相关问题，了解秦统一的过程。教师：请学生看李白的诗注意区别“六”的两种读音和意思。六合：天地四方。六合：地名。课题引自李

6、白的诗。意思是指秦王灭掉了其他六国。师：我们在前一个学习主题中已经学习了秦国的相关内容，同学们想一想秦国的实力远远超过六国，靠的是什么？生：（齐答）商鞅变法，变法废除了旧制度，建立了封建新制度，秦军的战斗力大大增强。师：对，正是大刀阔斧的改革使时机来临，请看页秦始皇像说一说你所了解的秦始皇（在小学学习的基础上收集秦王嬴政的资料。）生：分组交流，推荐代表发言，记录在小组活动标准上，以备查。（1分钟）学生见解：学生一、课本上的秦始皇画像，它画出了秦始皇千古一帝的风貌和神韵。画像上的秦始皇目光炯炯，虎视眈眈，威严而又傲慢的神态，流露出了当年威征六国、一统天下的勃勃雄心；他头戴冕旒 (冕是古代帝王所戴

7、的礼帽，旒是礼帽前后垂挂的玉串)，身穿龙袍，腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、君临天下的帝王身分。学生二：唐朝大诗人李白写的颂扬秦始皇的诗句古风，正好是对这幅画像的生动的写照。学生齐读李白的诗秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。学生三：秦王嬴政十三岁就继承了王位，二十二岁亲理政事，在这一点上我很佩服他。师：（肯定学生的回答后）假如你是秦王嬴政，你将采取什么办法进行消灭六国的战争？思考后请回答。学生一：先攻打较弱的小国，再去攻打大国。学生二：先派间谍打入敌国内部，再派大军去攻打。师：（鼓励大家多角度思考）总结为秦王嬴政克敌制胜的策略就是先打弱国韩国，一个个地消灭，直至统一，采用内

8、外结合的方式，从内部瓦解敌国。师：下面请大家来绘制六国统一的顺序图，学生根据课本内容或地图册，指出秦灭六国的顺序（提示：主要按“远交近攻”的策略）韩、赵、魏、楚、燕、齐。（小组活动） （2分钟）教师和学生共同总结：公元前230年至公元前221年的十年间，发动了大规模的统一战争，灭了六国，完成了统一。利用导入新课时已经填上了战国七雄名字的板图，边讲边擦，按照韩、赵、魏、楚、燕、齐的顺序，灭一国，擦去一国的名字，直至六国都已擦去，图上只剩下了“秦”一个国名。教师可以把板图上原来的“秦”国名擦掉，改用红笔在板图中央写上一个大的“秦”字，旁边注上“公元前221年”。 “秦的统一”是历史发展的一大进步，

9、具有十分重要的历史意义。第一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然在有的时期呈现割据状态，但统一始终是历史的主流。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。活动二：“皇帝制度的建立”：10分钟学生乙以记者的身份作一次采访，请始皇帝（学生甲扮演）介绍秦朝的机构设置情况师：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制订和推行了一系列影响深远的重大措施。专制集权统治的建立便是其中最主要的措施之一。（讲这一内容时，让学生看秦始皇像，并要求学生记

10、忆掌握。）再一次明确角色完成后学生乙（记者）问：请问秦王您怎么称呼？学生甲（始皇帝）：自我国天下一统，民顺政和，昔三皇五帝威震天下，朕应仿效之，就叫“始皇帝”吧。以后天下由子子孙孙世代继承，二世、三世，永传万代千秋。 学生乙问：您打算如何治理社稷江山？学生甲（始皇帝）：朝廷内自不待言，朕设丞相、太尉、御史大夫分别管理行政、军事、监察。只是地方广阔土地，阅读51页小字，帮朕想个办法？是沿用分封旧制，还是李斯所言的郡县制。学生分组讨论，畅所欲言，自圆其说即可（12分钟）教师巡视参与。教师提问：众位有何高见，不妨说来听听。学生一：六国初定僻远之地无人管理，不如请陛下封诸皇子为王；学生二：为免西周分封

11、之祸，使天下太平，只能建立郡县，皇子功臣给予重赏即可。学生甲（始皇帝）：有道理，就用郡县制吧。教师：下面我们来参加一场竞选述职演讲，由三名同学竞选丞相、太尉、御史大夫三个职位，并说明你具备的优势条件。学生见解：学生一：我将参加丞相一职的竞选。丞相是管理行政的，之所以竞选是因为丞相位高权重，有成就感，其次，我本人擅长观察周围的事物反应灵敏。学生二：我将参加太尉一职的竞选，太尉是主管军事大权的，因为我平时就喜欢打打杀杀的军事游戏，在班里是有威信的，我将履行职责。学生三：我竞选的是御史大夫，是负责监察的，有我在国家才会安宁，因为贪官污吏最怕我。教师小结：刚才三位同学的发言都很好，我希望他们今后能胜任

12、工作。发挥自己的特长。学生乙小结：中央集权制度主要包括三方面内容：最高统治者称皇帝；在中央，设丞相、太尉、御史大夫分掌全国政事，他们都由皇帝任命；在地方，推行郡县制。郡的长官郡守，县的长官县令都由皇帝任免，他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所代替，大大地减弱了地方对中央的独立性。秦始皇通过这一整套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中。这种中央集权制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。请各小组给其他组的发言打分。皇帝御史大夫丞相太尉中央郡县里亭在地方活动三:小制作秦始皇加强中央集权的简明示意图,（10分钟）教师建议学生：示意图应反映皇

13、帝，中央政权，地方政权的地位及相互关系形式自定，力求科学、美观。结合活动表现各组、个人填写评价表附：在中央：活动四：“秦始皇巩固统一的措施”：10分钟秦始皇统一六国后存在一个特殊的历史阶段，如果我们能够加以适当的补充和揭示，学生就能够对秦统一后所处的历史环境和面临的问题有真正的了解，因而也就能深刻理解秦始皇巩固统一措施的重要性、必要性及其得失。步骤：1、投影展示战国时期货币图片，教师补充介绍或说明2、算一算：模拟战国时期不同货币间的兑换3、穿越时空隧道：扮演秦国商人思考问题4、想一想：替秦始皇出招，解决现实问题5、议一议：利用资料，创设历史情景，发表个人观点或见解活动过程：1、展示战国时期货币

14、，投影战国时期货币图片或展示战国时期货币仿制品。 教师：战国时期，各国货币各有特色。齐、燕通行的刀币，是从实用的刀子变化来的。韩、赵、魏通行的铲币，是由古代除草的农具演变而来。楚国通行的蚁鼻钱是从贝壳型的铜币演变而来的。周、秦用圆形的钱。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。2、模拟战国时期不同货币间的兑换 教师：（投影展示）假如1个圆形钱换3个铲币，4个铲币换5个刀币，2个刀币换1个蚁鼻钱。提问：（1）1个圆形钱能换多少蚁鼻钱？（2）1个蚁鼻钱能换多少铲币呢？ 学生：（1）1个圆形钱能换15/8个蚁鼻钱。（2）略。3、提问：穿越时空隧道：假如我是秦

15、国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？ 学生甲：货币不统一，人们生活不方便，如购物、旅游、住宿、吃饭，到一个地方要换不同的货币，又没有统一的标准，不利于社会经济的发展，人们生活质量的提高。 学生乙：不利于商品经济的发展，大量的货币换算很繁琐。度量衡的不一致，经商往往容易亏本，加剧了商人的经营风险，从而阻碍商品经济的发展。 学生丙：不利于国家税收的征收，影响国家财政收入，挫伤生产者的积极性。 学生丁：不利于国家的统一等。4、想一想：作为秦始皇应该怎样解决货币不统一带来的不便呢？ 学生：我想作为秦始皇应该统一六国的货币。如果人们使用同一种货币就不会有繁琐的货币换算问题了，也不会有这么多的麻

16、烦。教师：同学们太聪明了。当年秦始皇就是这样干的。教师小结:请同学们看书53页想一想秦统一了哪些制度？（学生回答）教师解释度量衡具体指什么？并写出以下副板书以引起学生注意：度（长度）：尺、丈量（容量）：斗、升衡（重量）：斤、两度量衡小篆：教师利用秦统一文字示意表指明各国文字差异大，秦统一后小篆成为通用字体，并以方形砖内的文字指出含义：海内皆臣，岁登成熟，道毋饥人。说明歌颂秦统一天下，巩固中央集权的多民族国家。最后，可以结合课本上秦始皇的画像、文字“秦王扫六合，虎视何雄哉”指出：秦始皇顺应历史的潮流，人民的愿望，完成了统一，建立了中央集权的封建国家，他在历史出了巨大的贡献。秦始皇是我国历史上一位

17、杰出的地主阶级政治家。五、各组统计评价表的得分，推选学生代表，领取奖品若干破题，明确学习主题导入新课，新旧知识连接以图说史，培养解图能力，利用活动记载表组织学生参与开放式提问有助于拓展学生的思维知识的提炼加工，学会历史示意图表学生填写个人活动评价表，自我评价机制的使用。小结本目，突出重点表演是一种极好的学习方式，贴近生活，响应积极，对现场表演的失误也应给予鼓励竞选是初中学生喜爱的形式，可以将历史形象化、具体化，对其人格成长有益。鼓励是学生的兴奋剂小结本目互评方式加强合作学习图文转化能力训练，以小组为单位展示有个性的学生创作，体会成功的喜悦。体验秦国百姓的生活，在上“统一货币”这个环节时引进了创

18、设情景教学的方法从而使历史课变得更加真实可信，学生也更加喜欢。分析产生货币问题的原因，引起学生思考具体举例，加深印象学生想象力的培养，多角度思考答案。请小组长给参与学生在个人活动表上打分附：小组评价表评价项目参与态度合作能力成果展示总体评价项目满分10分10分10分30分评价标准小组成员积极参与，组长认真负责小组和谐相处，工作效率高小组成员发言条理清晰，论据充分有力小组团结、活动高效得分本组5分5分5分他组5分5分5分附：个人评价表评价项目参与态度合作能力归纳能力成果展示小组评分总体评价项目满分10分20分20分20分30分100分评价体系积极参与每一次活动，认真阅读书籍资料，按时收集整理资料与小组其他成员配合愉快，能积极进行交流，共同探讨问题，与同学相互提供所需资料阅读材料时认真作好笔记，并学会提取自己所需材料，将其按照自己